高職與本科職業教育銜接的路徑研究

李顯戈

摘要：目前，我國高層次的高技能型人才仍然存在短缺現象，難以滿足經濟社會發展對高技能人才的需求;高職教育向上的通道不是很順暢，高職學生接受更高層次職業教育的需求還不能得到很好的滿足，成為當前舉辦高職與本科職業教育銜接的契機，同時可以完善我國高等職業教育的層次結構體系。本文在文獻研究的基礎上，結合國際上先進的職業教育理念和我國對本科職業教育探索的實踐，提出高職與職業教育本科銜接的三種模式：高職與本科職業教育分段培養、高職優勢專業轉型本科、普通本科轉型職業教育本科。

關鍵詞：高職;本科職業教育;銜接

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0239-02

上世紀90年代初期，為了適應當時經濟和社會發展需要，我國將高職教育定位在本科層次。但隨著經濟社會的快速發展，單一的高職專科層次的高等職業教育已經難以有效滿足社會對高質量職業教育的迫切需求，不利于我國高等教育規模的擴展和結構的調整。高職與本科職業教育的銜接成為培養高質量技能型人才的重要途徑，發展本科層次職業教育是必要的，是實現我國高職教育科學發展和完善職業教育層次結構的必經之路。

通過中國知網（www.cnki.net）以“高職，本科，銜接”為關鍵詞搜索，以高職和本科銜接為研究主題的論文呈逐步增長態勢。最早的研究成果由清華大學繼續教育學院的范文斌、馬駿、陳麗華發表在2000年第1期的《清華大學教育研究》，論文題目是《認真做好專科與本科銜接提高“專升本”學生質量》;在2006年之前，每年發表與該主題相關的論文數基本為1～2篇，2007年之后，相關論文增加到3篇，以后逐年增長，2012年突破兩位數達到11篇，關于“高職與本科銜接”漸漸成為職業教育界研究的熱點問題。所謂銜接，指規格融合和功能銜接，從教育系統內部理解就是層次銜接和類型的貫通（魯武霞，2013）。

一、高職與本科職業教育銜接的重要性

高技能人才培養質量的提升需要通過高等職業教育的相關制度予以保障，需要設計完整的高等職業教育體系，從短期看，主要是舉辦高職本科教育，從關鍵環節看，要順利實現高職與職業教育本科的有機銜接。

首先，高職與本科職業教育的銜接主要是解決高端技能型人才供應短缺問題和培養質量不高問題。當前，高等職業教育體系下培養的高技能人才雖然能在一定程度上滿足經濟社會發展的需要，但人才培養質量還不能完全滿足企業的需要，不能實現從學校到企業的無縫過渡，最多算半成品，還需要企業的再培訓和再加工方能上手，提高了企業的人力資源成本和生產成本，使得高職教育培養高技能人才的目標打了折扣。

其次，解決高技能人才結構不合理的問題。根據中國人力資源市場信息監測中心發布的部分城市公共就業服務機構市場供求狀況研究報告，2014年第三季度，高級工、技師、高級技師崗位空缺與求職人數的比例分別為2.38、2.78和2.37，而2013年第四季度，技師、高級工程師、高級技能人員的崗位空缺與求職人數的比率較大，分別為1.89、1.79、1.66。而在發達國家，初級、中級和高技能人才的比例一般為15∶50∶35，表現為“中間大、兩頭小”的橄欖型結構。通過高職與本科職業教育的銜接，培養高質量的技能型人才，比較快速和有效地解決目前我國高技能人才短缺和質量不高的問題。

再次，實現高職與本科職業教育的有效銜接能夠滿足學生多元化的發展通道。教育部“教職成”[2011]12號文件明確要求，“拓寬高等職業學校應屆畢業生進入本科學校應用性專業繼續學習的渠道”。當前，我國高職學生上升通道還比較狹窄，主要是通過自考本科、成人高考方式來實現的，在專業選擇和招生數量上限制較多。尤其是一般的普通本科與高職本科在人才培養目標、規格、模式上存在較大差異，通過上述方式進入本科院校往往會造成不適應的現象。

二、高職教育與本科職業教育銜接的理論基礎

（一）高職與本科職業教育銜接的屬性依據

教育部教高（2006）16號文指出“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”普通高等教育擁有完整的從專科到本科在到研究生的完整的學歷教育，相應地，高職教育也應擁有專科、本科、研究生三個層次的教育，這是完善和優化高等教育結構的必然要求。

高職教育與本科職業教育具有定位的同質性，在教育內涵上存在共性與關聯，兩者都是培養技能型人才，都具有高等職業教育的特征，兩者的區別僅僅體現在層次上的差異——“專科層次”與“本科層次”，因此兩者的銜接具有天然的合理性，可以推動我國高等教育類型結構和高職教育層次結構的逐步完善。

（二）高職與本科職業教育銜接的學理緣由

根據聯合國教科文組織統計研究所公布的《國際教育標準分類（2011版）》（簡稱ISCED）的分類標準，教育的類型可分為普通、學術教育和職業、專業教育。這種教育級別通常是以教育課程為基礎的教育體系，其上下貫通，不但普通高等教育如此，高等職業教育亦是如此，因此可以說，普通教育體系和職業教育體系就完備性而言是一致的，都是上下貫通的。

就具體內容而言，《國際教育標準分類法》5級課程，與《國際教育標準分類法》6級課程相比，時間短并且通常更少注重理論。盡管設置《國際教育標準分類法》5級課程的目的通常是為就業而準備的，但是它們可給予學分，用于轉入《國際教育標準分類法》6或7級課程。在某些教育系統中，一些人在完成這些《國際教育標準分類法》5級課程后，可繼續參加《國際教育標準分類法》6級（學士或等同水平）教育或長線第一學位《國際教育標準分類法》7級（碩士或等同水平）課程。

（三）高職與本科職業教育具有相同的內涵endprint

高職與本科職業教育都是為了培養面向生產管理一線的高技能人才，具有明顯的職業性和應用性特征，在內涵和定位上存在非常大的共性，由此決定了高職和本科職業教育的銜接具有天然的共生關系。從人才培養模式看，兩者都強調“校企合作、產教融合”這種工學結合模式，突出強調辦學主體的雙元性;從服務定位上看，具有地方性的特征，都以服務地方經濟和產業發展、轉型升級為目標。因此，從人才培養模式和服務目標看，高職和本科職業教育具有相似的內涵，為兩者的銜接奠定了良好的基礎和條件。

三、高職與本科職業教育銜接路徑設計

（一）高職與本科職業教育分段培養

借鑒目前比較成熟的中職和高職銜接模式，采取高職與本科分段培養的模式，即在高職接受一定年限的教育，經過選拔或直接進入本科院校進一步接受更高層次的職業教育;可以采用“高職與本科貫通式教育”，即在高職錄取時，就明確經過高職階段的學習，不經過選拔性考試直接進入本科階段學習。另一種是“X+Y”模式，高職階段與本科階段具有比較獨立的人才培養方案和出口，”X”指在高職學習的年限，完成高職階段學習并達到合格標準，經過選拔性考試，進入對口的本科院校再接受“Y”年的學習。

（二）高職優勢專業轉型本科職業教育

當前，隨著經濟發展和產業轉型，對高技能人才的需求已經從數量轉變為結構和質量上的系統要求。隨著我國高等教育邁向大眾化階段，學歷層次較低的高職生職業發展空間有限。為實現多年人力資本投入的回報，也為滿足高職學生接受更高層次職業教育的需求，需要舉辦本科層次職業教育，打通職業教育的完整通道。開展本科職業教育，目的是培養技術理論與實踐技能相結合、綜合素質全面發展的一種較高層次的高等職業教育辦學模式（王瓊，2009）。與高職重點只為某一特定的職業崗位服務，本科層次職業教育則為多個行業、多個崗位服務，增加人才的可遷移性和可持續發展的能力。

培養目標的差異，意味著本科職業教育不是簡單地將學制從高職的三年延長到四年，需要從課程體系、課程內容、師資等全方位的調整。因此，需要在具備條件的高職優勢特色專業開展本科層次職業教育。

（三）普通本科向職業教育本科轉型

一是有選擇性地將普通本科全面轉型為以培養高技能人才為目標的職業教育，重塑課程體系，改革課程內容，實現產教融合，解決“教什么、怎么教”的問題;另一種方式是本科高校舉辦高職學院或應用型技術學院，開展本科層次職業教育，減少全面轉型給教學組織和管理帶來的震蕩，確保轉型的平穩進行和人才培養質量的穩步提高。

參考文獻：

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