以微課促進高效 用視頻再現歷史

吳保鵬

摘要：微課的誕生，是源于快捷學習的需要。在新課改高中歷史教學中，它能夠以自己形象、碎片化的特色，將教學中的難題逐一擊破，為學生降低學習難度。本文選擇了課堂教學的導入、新授和鞏固三個環節，展開論述。

關鍵詞：高中歷史;微課教學;課堂應用

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0270-02

微課起源于1993年，美國麥克格魯教授的一個構想，他成功開發了“一分鐘有機化學課程”，以使非專業人士能快捷了解一些化學知識;1995年，英國T.P.Kee教授為實現讓學生迅速掌握核心概念的目的，設計了“一分鐘演講”作業。微課是適應現代社會快節奏生活的一種簡潔明快的快餐式教學方式。因此，倘若將其融入新課改的高中歷史課堂中，也是十分應景的，它切合高中生追求時尚的心理特點。以細節化的解釋，彌補了他們觀察的欠精確性。微課借助視頻這一載體，將教學中的知識點，或圍繞某一教學環節，作了清晰明了的情景化展示，為高中歷史教學提供了具有主題鮮明、重點突出、精悍短小、形象易懂等特點的活教具。因此，教師可以根據自己的思維整合，在高中歷史教學的各個環節中，適時、適度地插入微課視頻，用碎片化、逐個擊破的方式，化解他們的學習壓力。

一、導入取舍，重在銜接

課堂導入的方式是很多的，其最基本的作用是過渡。有承上啟下式：溫習舊知、導入新知，終止課外情緒、構建學習氛圍，順應課前狀態、簡單鋪墊拓展等;也有引出下文式：以圖片、故事、笑話等激發學生學習興趣，以多媒體、表演、歌曲等營造情境，以問題引發思考等;還有開門見山、直奔主題式。運用微課導入，應當說，可以完成以上所有的職能，即使學生剛上完體育課，心思尚飛揚在球場上，教師也只需用一兩句話將學生的視線拉到屏幕前，剩下的就只要交給生動的微課處理就行了。當然，教師在制作、選用這種狀態下的微課時，是要注意較之講授新課時更要有趣一些的。

如上《卓爾不群的雅典》時，可以逐一播放尼羅河、兩河流域、黃河及印度河的古代農業畫面，每個畫面以一種顏色作為背景，配以講述四大古國文明的畫外音，最后四幅畫面各占一角，組成一個同色系而多色彩的拼圖（畫面的播放速度，要以聲音的速度為準繩，換言之，聲音講述的內容才是正主，畫面不能喧賓奪主），這是以復習帶入新課的方式。上《大眾傳播媒介的更新》，播放2013年全國兩會的視頻，引導學生說說傳播會議的媒介有哪些，再用視頻列出圖文，對報紙、電視、網絡等做一個簡單的介紹，這是以問題引入教學的方式。上《“土耳其之父”凱末爾》，展示凱末爾在城市、農村，學校、單位、企業等各種地點、場合的頭像特寫，附上對他在土耳其地位的說明，這是直接進入教學主題的方式。

以微課為歷史課的導入，它既具備一般視頻的形象、生動，也擁有微課特有的精練短小。而這兩點正是歷史課導入環節必須具備的，首先是因為歷史每周只有一二節課，節與節之間的銜接便特別重要，微課可以迅速提起思維，并簡短帶入;其次，導入只是整節課的引子，“引”進去了就完成了它的任務，不必大肆渲染或造勢。同時，用微課導入，一定要遵循的是，務必緊扣新課的教學目標，內容上精粹，形式上精美。

二、新授權衡，重在點撥

在新課教授環節中，教師在微課中的表達，重點在于針對難點，要以相應的方式，展開點撥的內容，化難為簡：有時要邊講邊拉入圖片或更小的視頻，如那些需要聯系地圖、實物，表現變化過程，才能讓學生更形象深刻地理解的知識。在《古代中國的手工業經濟》一課中，我精心挑選了不同時期的古代手工業紡織用具、陶瓷作品、冶金成品，模仿時下流行的新聞視頻，點圖拉入一兩件作品，短的講述使用畫外音，稍長的講述則以人物為主畫面，介紹它們的名稱，講述它們出現的背景，或引用古書記載，證明其盛行時期等。這不僅讓學生在形式上感到親切，還讓他們在內容上理解迅速，很快歸納出了中國古代手工業的主要特征。

有時會錄制或引用演示，再現教材中的內容，形成強烈的情境震撼，既實現了課時教學目標，又強化了學生的體驗。如選修三專題五的第三節《高科技條件下的現代戰爭》，主要講述了兩場現代戰爭，即兩伊戰爭與海灣戰爭，其中都使用了高科技武器，尤其是后者，戰爭受科技因素影響更大。我分別為學生找來了詳細的化學武器資料和實物圖，襲船戰、襲城戰、高強度空襲、導彈襲擊等場景演示，制作成為多個微課視頻，適時插入教學中，形成一組微課程，培養了學生正確對待戰爭與科技的態度，感受到戰爭給人類帶來的危害與威脅。

使用這類微課時，要以教學目標為重心，堅持演示服務于學生、服務于教學的初衷。不是所有能夠很方便地在課堂上進行即時操作的二次展示內容，都適用于選擇這樣的微課視頻。

三、鞏固選擇，重在強化

鞏固環節使用的微課，主要有實際訓練法和引導探究法。

實際訓練法分為練習法和實驗法，練習法可以根據教師給出的微課視頻（各種形象的作業狀態），讓學生經過相同內涵不同樣式習題的反復操練，獲得解題技巧，形成學習技能，培養良好的行為習慣。如進行完選修四專題六《中國科技之光》的新課教學后，我制作了兩張圖，一是1876年中國第一條鐵路——吳淞鐵路通車的情境，配畫外音：比英國晚半世紀。以及洋務派代表人物李鴻章的觀點：鑿我山川，害我田廬，礙我風水，占我商民生計。另一幅是唐旭鐵路行駛時的情形，配以御史何福壁上書的畫外音：車輪所過之處，……震厲殊常，于地脈不無損傷。然后提問“據圖思考：中國近代鐵路發展，遭到怎樣的困難？”繼而展示了1909年，由詹天佑設計完成的京張鐵路通車的典禮場面，提問：詹天佑修建京張鐵路時所遇到的困難時什么？以此引領學生認識詹天佑對社會發展所作出的貢獻，培養學生的愛國情感。

實驗法是由學生預備一定的材料設備，通過微機操作，觀察實驗對象在其中所發生的改觀。如前文提到的現代科技戰爭，讓學生操作鼠標，點擊轟炸，感受轟炸前后城市的驚人變化，感受他們自己親手毀掉人類文明的痛心。

引導探究法分為自主學習、合作學習與探究學習。

“微課—視頻”主題的特點，十分適合學生進行自主學習，教師在制作此類主要應用于翻轉課堂的微課時，應注意細節的展開度要適可而止，所運用的講解方式，要能夠切實解決預期中學生的困難，讓他們能一目了然理解教材。

合作學習最重學生的能力養成，通過3～6人的小組討論，解決習題難點，因此，用以引領學生合作討論的微課，要難度適中，能透過對有內涵的問題思考，給出自己的個性解決方案，并在交流中，取長補短，形成具有他們自己特點的學習能力，將學生帶入他們的最近發展區。

探究學習的前提是學生的主動參與，因此，微課的制作要有吸引力，讓學生看過、聽過、感受過后，能展開發散思維，獲得創新能力，逐漸構建起屬于他們的知識體系。如一名學生以導游身份一一介紹微課圖片，其他同學予以多角度點評，這種方式在整個選修六和選修五的大部分教學中都可以使用，制作靜態、旋轉、立體解剖等各種形態的作品，讓學生用點擊的方式，逐一圍繞教學目標的實現進行介紹，組內同學從他的引領中，從其他人的點評中，得到發展性收獲。

古希臘著名哲學家蘇格拉底，在解答學生關于人生真諦的請教時，帶領他們到了一個碩果累累的果園，讓他們分別從其中一行果樹中走過，摘下自認為最大最好的果子，但不許回頭，結果有人摘下后覺得后面還有更好的果子，有人一直走到盡頭才發現，最先看到的果子最好，他們都不滿意，蘇格拉底告訴他們：這就是人生。其實，微課就是課改果園中的果子，至于是不是最大最好的，要看教師怎樣去認識，當在對的時間，用在對的學生身上，那就是最大最好的，如果能夠有所創新就更好。

參考文獻：

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[2]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014，（09）.endprint