一路風景一路歌

陳會敏

摘要：學校以教研組為核心，營造合作、共享的教研文化，給每位教師提供良好的成長平臺。同時，豐富教研內涵，加大對教研組活動內容的創新力度，在自主、開放、多元等方面進行探索，呈現校本教研的特色，構建活力四射的學習型團隊。

關鍵詞：教研組;文化建設;合作;共享;創新

中圖分類號：G627 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0032-02

教研組是學校的最基層的單位。學校校本研修、校本科研，教師的學習與發展及學校的各項工作能否切實得到有效的落實，在一定程度上有賴于教研組才能得以實施。從事教學管理工作近10年，筆者認為，教研組的建設絕不是一個僅靠外部管理、制度規范、檢查評比就能得到較好開展的工作，需要學校內部形成一種具有傳承性的文化，才能讓教師的專業發展滲透到學校的每個角落，才能將其轉變成自發、習慣性的運作力量，真正地促進每位教師的發展。回眸學校這幾年在教研組建設方面的工作，雖較為零散，但卻是實實在在的，即實現教研文化浸潤，營造合作教研氛圍，豐富教研內涵，呈現校本教研特色，把教學管理落實得盡量細一點、活一點。

一、教研文化浸潤，營造合作教研氛圍

教研組的發展，一靠制度規范，二靠文化孕育。制度主要是指成文的規定，文化主要是指不成文的、習以為常的準則以及這些準則背后的理念、價值取向。西苑小學鼓勵創新、共享知識經驗的教研文化是經過十幾年的積淀逐漸形成的。這種合作共享會給每位教師提供良好的成長平臺。近幾年，學校教研組建設的工作目標是打造團結合作、富有朝氣的教研組，從而促進教師的均衡發展。

實現教研組建設目標的有效途徑是扎實開展組內的校本教研活動。從縱向合作來說，每學期初，學校會利用開學前的2～3天安排相鄰年級組間開展“星火傳遞”學科接力活動，組織上一年度剛教過本冊教材的教師將其在教學過程中遇到的問題傳遞給本學年的任課教師，以實現資源、經驗共享。這一研修形式不同于以往的備課、上課、評課，其教師培訓的主題性更為明確，要求教師具有更強的反思意識，解決具體而實際的問題。

從橫向來說，合作意識更多地體現在平時的教學工作中，如集體備課、課例研討、磨課、課題研究、教學反思、理論學習等，由教導處統一安排，教研組長牽頭，教研組內具體實施。每學期學校會要安排不同的教研活動展示，如“我最得意的一節課”、“合作性教研活動”。2014年，從10月初到12月初，學校歷時兩個月進行了“一課兩上”教研活動，即教研組根據學校制定的教研活動主題，自選授課內容，在周一時集體備課，結束時由抽簽決定周二的主講教師，利用周二上午第二、第三節課進行集中教研展示，再在集體教研、修訂教學環節的基礎上抽簽選出周三的主講教師，而組內的其他教師再抽簽選出教研活動的主持人、主評課人，使得無論誰承擔上課的任務，他所代表的是本組的水平。這樣的安排，有兩方面的考慮：一是教師研修活動的收獲與成效主要反映在兩點，即認識上的進步和行為上的改進。其中，更主要的是關注后續教學行為的改善，這是安排“一課兩上”的出發點。二是教研組活動的展示需要考慮設計教師的參與點，必須讓參與者真正融入進來，所以需要一定的任務做介質，使得每位教師在活動中都不是觀望者，而被卷入其中，讓課例的研究過程成為教師專業成長的過程。教師在多次的合作教研中會充分認識到：精誠合作，群策群力，發揮團隊精神，才能在互補共生中成長，在互動合作中發展。

二、豐富教研內涵，呈現教研新特色

一直以來，人們對教研活動的理解是就課論課，不外乎備課、上課、聽課、評課、反思。其實，教研活動不僅僅是如此，其應該有更為深廣的內涵。近幾年來，學校加大對教研組活動的內容創新，在自主、開放、多元等方面進行了探索。

1.圍繞常態工作，開展常規教研活動。（1）常規教研。每學期教研組會采用“同課異構”、“同課同構”的形式，讓大家共同聽課、評課……上學期，學校教師每人在校內上一節課堂教學展示課，即3個“一”，每位教師上一堂教研展示課，摘錄新課標有關理論并點評一個案例，撰寫一個教學反思片段。這會讓教師的反思不再是個人的一節課，而是具有共性的實踐與認識，讓學生獲得最大的同伴互助收益，讓教師特別是年輕教師獲得最快的提高。同時，為了發揮學校優秀教師的示范、引領作用，每年會開展青藍工程互助共贏活動，幫助青年教師盡快成長。（2）小問題研究。學校確立“問題即課題，教師即研究者，教學即研究，課堂即實驗室”的意識，讓所有教師參加課題研究工作。在日常教學工作中，學校更多地會進行小問題研究。以語文教研組為例，2010年根據教師的建議，學校進行過“怎樣上好語文第一課時”的研討，2009年和2011年也先后兩次進行“低中高各段習作教學的策略”。近兩年，學校把目光投入到“文學單元”教學的研究中，在小學語文3～6年級的教材中分別安排冰心單元、李白單元、老舍單元。學習文學單元既要讀作品，又要讀作家，只有了解作者，要想讀懂他的作品就不難了，即常說的讀文先讀人。開始時，有些年輕教師會像其他單元那樣就課講課，使得整個人物形象在孩子的心目中是支離破碎的。因此，3～6年級語文教研組對所教年級的這一單元教學活動做了一系列的探索與實踐，努力實踐讀作家與讀作品是一個整體，教師與學生是一個整體，課內與課外是一個整體。如在“老舍單元”的教學設計上，我們設計出“五步曲”。第一步：推薦閱讀。在假期里讓學生閱讀老舍先生的作品——《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等，開學初讓各班進行讀書交流，從故事內容來品評，一是對學生閱讀給予鼓勵，二是指明學生本學期的閱讀方向，讓沒有讀完或對其他作品感興趣的學生進行進一步閱讀。第二步：老舍其人。在講文學單元時，讓學生查閱資料了解老舍，結合已閱讀的作品感悟老舍先生是個怎樣的人。這是第一課時的內容。第三步：閱讀文本。閱讀本單元的所有課文，依次閱讀交流較為典型的課例，如《養花》、《母雞》、《駱駝祥子》，品味語言的同時品味作者老舍，讓學生在大量的閱讀后能夠讀懂他是一個熱愛生活、興趣廣泛的人，其作品語言樸實，感情真摯，不愧為“人民藝術家”。第四步：尋根覓源。他之所以如此堅強執著，勤勞樸實，熱愛生活，主要來源哪里。讓學生閱讀《母親》，發現老舍眼里的母親就是這樣的一個人，了解母親給老舍先生的是深入骨髓的生命教育。第五步：品評老舍。閱讀《我眼中的老舍》和相關鏈接，讓學生再次整理形成一期手抄報。一系列的閱讀，一次次的思想撞擊，相信學生頭腦中的老舍先生是立體的，是鮮明的，是影響深遠的。

問題研究共同體把全體教師引到科研的軌道上，促進教師由經驗型轉向科研型，促進整個教研組的建設。

2.抓關鍵事件，相互影響，共同提高。每一名教師，都有成為卓越教師的可能。之所以絕大多數人最終淪為平常，是因為在成長的重要節點上，往往缺乏進一步前行的動力與方法。只要能夠激發起他們的內在成長動力，同時掌握必要的行動方法，每一個生命都能創造出職業的傳奇。因此，學校注重抓住教學中的一些關鍵事件，在團隊互動中使每位卷入其中的教師走出“被成長”的困境，相互影響，相互喚醒，在專業命運的相互關懷中共享專業成長的幸福。

2013年開學伊始，學校計劃組織全校青年教師素質賽，并于2012年年底進行工作部署，當時全校共有31位教師自愿報名，根據學科特點，并聽取相關學科教研員的建議，學校確定了比賽項目。這些教師在假期就開始根據學科要求分頭準備說課稿，進行實驗操作和朗讀訓練，開始下水文的練筆及素材的搜集、整理……同時，假期中，每位教導處中層領導會按照學校的要求及時跟進、指導。在2月底開學后的第二周，學校組織了全校青年教師素質賽，比照往年素質賽的項目——現場作文、說課、教師素養答題、板書設計、特長展示進行比賽，此外，擴大了教師的參與面。臺上選手進行說課時，臺下的觀摩教師要分別點評，提出自己的建議。與其說這是比賽，不如說它是一次深度培訓體驗，是一次教研活動的現場操練，更是教師教研發展水平的集中體現。學校的初衷是把素質賽當作學科教師的培訓項目，從而提升素質賽活動的價值和意義，努力做到不白折騰，折騰得有意義。

3.依托典型路徑，促教師專業化成長。教師要做讀書人，在區教研室“教師讀書工程”的倡導下，學校語文組開展書香濃郁的“博潤讀書沙龍”，通過“薦書—導讀—讀書報告會”等活動，使教師得到天長日久的滋養與提升。在漸行漸盛的讀書氛圍里，學校逐漸選定教師的四大閱讀范圍：一讀教育專著，寫好筆記，進行研究性閱讀，鋪墊理論底子;二讀文學名著，浸潤心靈，豐厚文化底蘊;三讀名師實錄，全程記錄，進行自省式閱讀，促進專業成長;四讀期刊雜文，進行主題式閱讀。現在學校語文教師進行讀書學習已成為一種習慣，他們隨時把學習所得以隨想、札記的形式記錄下來，然后在本教研組進行交流，擇優在學校組織的讀書沙龍活動中再交流、再學習、再思考，不斷提升自己，完善自我，豐厚自己的文化品位與精神底蘊。

學校有計劃、分層次的學習培訓活動，打造校內專家團隊，促進教師隊伍均衡發展，帶動教研組的持續、健康、和諧發展。近幾年教師在各類報刊上發表論文、教案50余篇，自發撰寫并出版西苑小學自主學習實驗成果匯編《春意盎然的西苑》以及課改成果集《春風化雨滿苑新》。學校現有國家級骨干班主任1人，市級拔尖人才、優秀教師、骨干教師、教學能手14人。6位教師參加過國家級以上的評優課素質賽，14位教師參加過省級以上的評優課素質賽，20位教師參加過石家莊市青年教師素質賽、評優課，4名教師成功開辦市、區級個人教學研討會。80%以上的教師在全國、省市區教學評優和課題研究中獲獎。

幾番磨礪方成器，數載耕耘始見功。通過多年的實踐，學校教研組建設不斷完善，已悄然成為教師專業發展的精神家園，教研氛圍愈顯濃厚，讓教師更深切地認識到只有建設好教研組，教學質量才能有保障，教學研究才能深入，教學成果才能豐富，課程改革才能不斷得到推進。