新型經(jīng)濟形勢下工業(yè)設(shè)計跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐研究

竇金花+鐘蕾

摘 要：基于現(xiàn)代社會與經(jīng)濟形式對工業(yè)設(shè)計人才的需求，分析了高等院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探討工業(yè)設(shè)計人才跨學科培養(yǎng)的價值與意義，研究基于跨學科整合理念的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方法，提出相應(yīng)解決方案。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；人才培養(yǎng)；跨學科

一、引言

現(xiàn)代社會經(jīng)濟形勢呈現(xiàn)了不同形態(tài)，首先表現(xiàn)為經(jīng)濟的全球化，全球化市場使商品快速傳播，世界各地人們溝通交流更加便捷，知識與文化迅速傳播。第二，我國在經(jīng)濟發(fā)展進程中，并沒有如西方發(fā)達國家一樣呈階段性發(fā)展，而是在工業(yè)化進程中迎來了新的時代變革，進入網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟形態(tài)，其特征為傳統(tǒng)制造業(yè)與服務(wù)業(yè)正不斷轉(zhuǎn)型升級，突破原有行業(yè)的模式與形式，努力尋找新的發(fā)展形態(tài)與機遇。不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟環(huán)境與社會背景，需要具有國際化視野的跨學科復(fù)合型創(chuàng)新人才，實踐證明，在企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展過程中，具備跨學科知識的復(fù)合型人才在解決綜合性難題以及創(chuàng)新設(shè)計問題方面往往比單學科專業(yè)性人才具有更好的靈活性與創(chuàng)新性。這對工業(yè)設(shè)計人才的綜合素質(zhì)提出了更高層次需求。

二、目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式難以激發(fā)學生學習積極性

在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生消極倦怠，缺乏積極性，不僅體現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計專業(yè)方面，也廣泛體現(xiàn)在整個藝術(shù)設(shè)計教育中。主要原因如下，首先，學生廣泛認為在學校學習的知識無用，在今后的學習工作甚至職業(yè)規(guī)劃中都起不到重要作用，這樣自然對學習缺乏積極性。其次，傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計課程基本上是教師講授、布置作業(yè)、學生完成的形式，教師講授的知識照本宣科，內(nèi)容更新緩慢，跟不上社會發(fā)展的潮流與趨勢，作業(yè)主題多為虛擬課題，學生完成只為獲得成績，周而復(fù)始，造成了學生完成課題的過程中嚴重缺乏動力，這樣很難產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品。第三，在對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學課程設(shè)置上缺乏創(chuàng)新，大多高校沿用傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，從大一開始，素描、色彩、構(gòu)成、計算機輔助設(shè)計、材料、人機、產(chǎn)品設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等課程環(huán)節(jié)逐一開設(shè)，看起來面面俱到，實則課程之間各自為政，難以融會貫通，不能有效的將各專業(yè)知識有機連接起來，造成了課程與教學目標的脫節(jié)。

2.缺乏國際化視野培養(yǎng)，國際化交流與溝通欠缺

培養(yǎng)學生國際化設(shè)計視野，加強學生國際化交流與溝通能力是非常重要的。經(jīng)濟與科技的全球化使設(shè)計師之間的交流更加國際化，對工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)也應(yīng)該具有國際化的視野，但是很多學校還沒有意識到這一點，工業(yè)設(shè)計學生在設(shè)計思維，產(chǎn)品創(chuàng)新觀念，設(shè)計方法與技術(shù)方面還處于比較落后的狀態(tài)，畢業(yè)生走向社會工作后，難以在激烈的職場競爭中立足腳跟。另外，工業(yè)設(shè)計專業(yè)在教學過程中不注重學生英語溝通交流能力培養(yǎng)，對藝術(shù)類學生英語水平的要求更低，這使得學生慢慢對英語越來越生疏，這顯然是不符合時代發(fā)展趨勢的。先進科學知識學習，不同國家學生交換培養(yǎng)，院校國際交流與合作，具備較高的英語水平是必要的，只有具備了良好的外語交流能力，才能更好與國際化社會接軌，進行無障礙交流。

3.工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生實踐設(shè)計能力有待提高

實踐設(shè)計能力是衡量一名設(shè)計人員綜合素質(zhì)的重要方面，而目前學生實踐設(shè)計能力缺乏卻是設(shè)計教育中普遍存在的問題，在教學過程中，實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)一般為教師虛擬題目或者參加競賽，缺乏企業(yè)實題訓(xùn)練，其評價標準更注重概念與創(chuàng)意，對產(chǎn)品的功能、材料、結(jié)構(gòu)等分析不夠深入，沒有產(chǎn)品實驗進行反復(fù)驗證與迭代更新，以至于最終產(chǎn)品方案只停留于外觀設(shè)計，不能實現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)良好的統(tǒng)一。同時，在一個實踐課題放在眼前時，我們的學生多是等、看、靠：等待老師講解如何開展設(shè)計，看相關(guān)的案例，團隊工作大部分學生依靠一兩個學生來完成工作，自身不做任何努力，難以提高自身實踐設(shè)計能力。這兩個方面的問題由來已久，應(yīng)該引起設(shè)計教育工作者的反思。

4.單一學科培養(yǎng)方式使工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生淪為繪圖機器

單一學科研究在對研究對象考察的過程中，隨著研究深入，總會遇到研究邊界的限制難以跨越，這時，對其它學科研究對象的屬性和過程進行研究更容易有所突破。”單一學科的培養(yǎng)方式使學生掌握的技能專業(yè)化，但創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的能力不足。如藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)重美學、輕結(jié)構(gòu)，藝術(shù)類背景的工業(yè)設(shè)計師會產(chǎn)生較好的產(chǎn)品創(chuàng)意，但產(chǎn)品投入生產(chǎn)的過程中，卻常因為結(jié)構(gòu)、材料、成本等問題不能投產(chǎn)。許多畢業(yè)生在走向社會后，根據(jù)用戶需求制作效果圖，或者對國外的設(shè)計進行模仿和修改，缺乏創(chuàng)新性思維，成為繪圖的機器，而企業(yè)往往更需要能夠解決復(fù)雜問題、具有創(chuàng)新性能力的復(fù)合型人才，由此可見，這種單一學科，專業(yè)化的培養(yǎng)方式產(chǎn)生的人才是不符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢與企業(yè)發(fā)展需求的。

三、新型經(jīng)濟形勢下基于跨學科整合理念的人才培養(yǎng)方法研究

美國國家科學院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出：“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問題。武漢大學婁延常教授認為，跨學科人才是從高等學校具體情況出發(fā)，通過一定的教育模式培養(yǎng)出的具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識面，基本掌握兩門或兩門以上學科的理論、知識和技能，富有跨學科意識和創(chuàng)造精神的人才。新型經(jīng)濟形勢下基于跨學科整合方法的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)具有重要的意義，設(shè)計人員通過跨學科培養(yǎng)掌握不同學科的理論、知識和專業(yè)技能，在產(chǎn)品開發(fā)過程中能從不同角度思考問題，構(gòu)想解決方案，激發(fā)設(shè)計人員的創(chuàng)新能力和潛能，有效打破單一學科解決問題的局限性，探索基于跨學科整合理念的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方法，需要基于高等學校的學科背景與專業(yè)特色，進行持續(xù)探索與實踐。

1.改變現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置，促進工業(yè)設(shè)計單學科教學模式向跨學科整合教學模式轉(zhuǎn)變

工業(yè)設(shè)計學科自開設(shè)以來，其課程設(shè)置一直在修改和完善，不同院校根據(jù)其發(fā)展方向與專業(yè)特色進行調(diào)整，但基本還沒有脫離原有的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，大多院校首先開始教授設(shè)計基礎(chǔ)課程，接下來是專業(yè)知識模塊，然后是產(chǎn)品實踐設(shè)計課程模塊，最后畢業(yè)設(shè)計完成整個本科教學，實踐證明，這種傳統(tǒng)的課程教學模式設(shè)置只能在課程內(nèi)容方面進行有限的革新，而不能從根本上有效的促進工業(yè)設(shè)計專業(yè)跨學科整合。一些院校課程設(shè)置創(chuàng)新實踐值得我們借鑒，如同濟大學設(shè)計創(chuàng)意學院為了培養(yǎng)具有設(shè)計、技術(shù)以及商業(yè)知識的跨學科復(fù)合型人才，打破專業(yè)壁壘，為大一新生開設(shè)了“開源硬件與編程”課程，讓設(shè)計專業(yè)學生學習硬件與編程知識，通過小組合作，產(chǎn)生了具有創(chuàng)新性的交互設(shè)計作品。

2.建立國際化視野，促進專業(yè)課程內(nèi)容革新，加強多學科知識的課程整合

一些工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程內(nèi)容陳舊單一，缺乏吸引力，學生也死記硬背，不能將所學理論運用到產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)中，造成了理論知識與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。經(jīng)濟全球化與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代，工業(yè)設(shè)計院校應(yīng)該培養(yǎng)師生的國際化視野，為教師提供寬松的管理環(huán)境，積極促進專業(yè)課程內(nèi)容的發(fā)展變化，教師在教學過程中，需要不斷探索課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容與形式的束縛，培養(yǎng)學生多學科協(xié)同創(chuàng)新的能力。如一些院校根據(jù)自己學校的學科特色，將材料學、設(shè)計學、心理學、機械設(shè)計學等學科知識在一門課程中進行整合，在一些課程中如工業(yè)設(shè)計史論，產(chǎn)品設(shè)計方法等課程中實行雙語教學，加強學生技術(shù)、藝術(shù)、科學、語言等多學科知識的學習與融合，取得了較好的實踐教學效果。同時，互聯(lián)網(wǎng)平臺也為課程內(nèi)容的革新與發(fā)展提供了良好支持，教師也要充分利用這個平臺與學生進行知識的多層面交流，緊跟科技發(fā)展趨勢，及時更新課程內(nèi)容。

3.鼓勵工業(yè)設(shè)計教師進行創(chuàng)新實踐，加強跨學科知識學習，提高綜合素質(zhì)與實踐設(shè)計水平

工業(yè)設(shè)計學科是一門創(chuàng)新性學科，需要與社會發(fā)展變化緊密接軌，工業(yè)設(shè)計教師應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)和較高的實踐設(shè)計水平才能夠培養(yǎng)出高水平設(shè)計人才。由于我國工業(yè)設(shè)計學科發(fā)展迅速，許多教師缺乏實踐設(shè)計經(jīng)驗就倉促上崗，在一定程度影響了工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學質(zhì)量。另外，許多工業(yè)設(shè)計教師從業(yè)以后，學習和實踐機會很少，慢慢與社會脫節(jié)，跟不上科技創(chuàng)新的發(fā)展，這些也是造成其講授課程內(nèi)容陳舊的原因。從長遠發(fā)展來看，高等院校應(yīng)該改變對工業(yè)設(shè)計教師的束縛，鼓勵其到企業(yè)學習和實踐，引導(dǎo)教師進行創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)，教師在實踐設(shè)計過程中，將會涉及到多種待求解問題，在實踐中會學習到不同學科的知識與問題求解方法，提升自身綜合素質(zhì)與實踐設(shè)計水平。同時，教師也要不斷學習先進設(shè)計理念，加強不同專業(yè)學科知識學習，提高自身實踐設(shè)計水平，以能夠?qū)⒏谩⒏碌闹R和技能傳授給學生。

4.鼓勵跨學科交流合作，支持不同專業(yè)師生的協(xié)同創(chuàng)新

在實踐教學過程中，跨學科交流與合作更有利于產(chǎn)品創(chuàng)新、方案開發(fā)、復(fù)雜問題求解，學校應(yīng)鼓勵不同專業(yè)背景師生的跨學科合作，課程學分可以用一種更靈活的形式獲取，如以參與項目的形式讓學生參與學習，學生根據(jù)項目的任務(wù)目標共同協(xié)作來完成產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)，這種方式能夠更好的激發(fā)學生的積極性和自主創(chuàng)新意識，在完成項目過程中掌握專業(yè)知識。教師工作室制也是一種靈活有效的教學方式，適合進行跨學科人才培養(yǎng)實踐，但是工作室制也存在一些問題，如缺乏研究目標和方向，學生成為教師的打工仔等，高校應(yīng)該對這些現(xiàn)象進行管理和監(jiān)督。學院應(yīng)該根據(jù)其學科定位與品牌特色，規(guī)劃不同的產(chǎn)品創(chuàng)新方向，工業(yè)設(shè)計教師可按其擅長的設(shè)計方向加入到各個工作室，不同學科背景的教師可以聯(lián)合設(shè)置工作室，招募的學生不受學科與所學專業(yè)限制，如可按項目需求招募機械、計算機、材料、工業(yè)設(shè)計等不同學科專業(yè)的學生進行創(chuàng)新合作，項目組成員穩(wěn)定，在項目實踐過程中，優(yōu)勢互補，互相學習，共同進步。

四、結(jié)束語

工業(yè)設(shè)計學科是一門涉及到技術(shù)、科學、文化、藝術(shù)、生理、心理等多學科知識的交叉性學科，工業(yè)設(shè)計人才應(yīng)該具有更全面的跨學科專業(yè)知識。激烈的市場競爭環(huán)境與新型經(jīng)濟模式對工業(yè)設(shè)計人才的綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力都提出了較高的要求，如何更好的促進跨學科交流與合作，還需要我們努力去研究和探索。作為綜合性大學，應(yīng)該立足于學校背景與學科專業(yè)特色，積極探索行之有效的跨學科工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，改革陳舊的課程內(nèi)容，大力推進不同學院、專業(yè)、不同學科背景師生的跨學科交流與合作，培養(yǎng)具有科學、技術(shù)、人文、藝術(shù)等多學科專業(yè)知識的跨學科工業(yè)設(shè)計人才。

參考文獻：

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[3]Committee on Facilitating Interdisciplinary Research，National Academy of Sciences，National Academy of Engineering，Institute of Medicine. Facilitating Interdisciplinary Research[M]. Washington DC：The National Academies Press，2004.

作者簡介：竇金花（1978- ），女，碩士，副教授，研究方向為設(shè)計理論與產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)