打開另一扇窗

趙英

童話是美妙、充滿幻想的故事，能為兒童帶來無限的驚喜。每個孩子都是在聽別人講故事和自己講述故事中再現和重整、構建自我的。童話故事作為一種特殊的文學形式，深受孩子們的喜歡。童話的熏陶能誘發學生表達的欲望，讓他們樂于講述自己的生活、自己的故事。在教學中，我逐步引導學生練習童話表達。通過不斷鍛煉，學生體會到了童話文學的情節美和表達美，幫助學生豐富了詞匯， 發展了想象力，提高了他們的言語表達能力。

一、創設講述之情境——童言童語說一說

童話故事多以生動、有趣的語言來與孩子交流。教學時，我盡量利用各種方法，有意識地制造講述的“場”，激發學生講述的欲望。在講述的過程中，學生要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，還要使自己的語言生動形象，能夠吸引他人。我努力為學生提供一個想象的空間，讓他們情不自禁地化成童話中的角色，去想象，去體驗，使他們能根據對象和場合，文明、得體地進行交流，從而培養學生的口語交際能力。

如教學《蝸牛的獎杯》時，我創設輕松、愉悅的情境，進行角色間的換位、移情體驗，使學生更好地體會蝸牛的形象。課堂上，我讓學生設想自己是小蝸牛，走進小蝸牛的內心世界。得了冠軍的小蝸牛，得意洋洋，一副不可一世的樣子，我就采訪“小蝸牛”，我說：“小蝸牛啊小蝸牛，你身上金光閃閃的是什么東西啊？能讓我瞧瞧嗎？”當學生樂滋滋地回答是冠軍獎杯后，我又繼續追問：“小蝸牛啊小蝸牛，你得了飛行比賽的冠軍，你來發表一下獲獎感言吧！”小蝸牛覺得自己天下無敵，其他的昆蟲都是自己的手下敗將，甚至別的小昆蟲碰都不能碰他的獎杯，生怕別人弄壞了自己心愛的獎杯或是被人偷了去。我就問：“小蝸牛啊小蝸牛，你把獎杯背在身上，不累嗎？我來幫你拿一會兒，你就休息一下吧！”在對話中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。當故事中小蝸牛的翅膀退化了，只能在地上慢慢爬了。這時我再來采訪“小蝸牛”：“小蝸牛，此時你有什么想法呢？”看著那些能自由飛翔的小昆蟲，小蝸牛又是羨慕，又是后悔。通過自然愉快的對話，充分發揮了學生的想象力，鍛煉了他們的口頭表達能力，同時也使他們明白了故事的道理。

語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展學生語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極應答的環境。只要我們給予學生更多的時間、空間，更多的語言實踐機會，讓他們表達自己真實的感受，就能激活他們的想象力，發展他們的創新思維。在交流中，他們還學會吸納與寬容、欣賞與質疑。

二、感受表演之樂趣——童真童樂演一演

童話故事是最受孩子歡迎的文學形式之一，每個孩子都是天生的表演家。讀著讀著，他們就會進入到童話故事中，成為故事中的一員。采用“角色扮演”的方法能使學生發揮想象，充分感受童話的樂趣。在表演童話時，學生要一遍一遍地練習童話中優美、生動、規范的語言，這些都促進了他們言語的發展。

如教學《猴子種果樹》后，有的老師問學生：“你喜歡這只小猴子嗎？為什么？”學生紛紛說：“不喜歡，因為小猴子做事情沒有主見，沒有耐心。”老師連連稱贊，覺得達成了教學目標。那么，我們能不能換一個角度來看這只小猴？在課堂上，我讓學生戴上精美的頭飾，分別扮演“小猴”“烏鴉”等，把這個故事表演了一遍。在表演中，學生對故事內容更熟悉了，更重要的是，他們對故事中的角色有了自己新的感受。扮演“小猴”的學生覺得自己非常委屈，他說：“我不停地改種果樹，是因為希望早點收獲。我還不斷聽取別人的意見，為什么大家反而都不喜歡我呢？”是啊，故事中的小猴所做的事情完全符合兒童的心理，小朋友生活中也會有這樣的心思。那么對這只小猴的評價就不能只是“沒有主見，沒有耐心”，在它忙忙碌碌改種果樹的背后，我們還看到了它的可愛與努力，只是它考慮不周全、操之過急了。通過表演感悟，學生們對“小猴”說：“小猴，其實你也挺可愛的。下次做事情要注意方法哦！”“小猴”羞澀地笑了。

閱讀童話，不就是讓孩子的心靈世界更美好嗎？通過表演，學生充分體驗了小猴的忙碌與委屈，使他們產生了渴望交流的心理需求。再引導學生從另一面思考：你會怎樣幫助小猴呢？小猴得到你們的幫助，心里有什么感受？在這樣特定的情境下，他們的語言能力得到了訓練，還學會了欣賞，學會了自信，并感受到成功的樂趣。

三、促使言語之成文——童心童趣寫一寫

新課標特別強調語言文字的運用，培養聽、說、讀、寫四種能力，鼓勵自主寫作、自由表達、有創意的表達。童話在結構上大多采用“反復”的手法，人物活動、情節發展明確而有秩序，相同的情節和語言重復出現，在故事中反復強化表象。這種特點非常利于學生展開想象，進行語言上的遷移運用，我就可以引導學生“續寫童話”和“仿寫童話”。

如童話故事《云房子》，采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景象，學生們被各種各樣的云房子深深吸引了。“此時，你們想不想親自動手造云房子呢？”不一會兒，他們的杰作就產生了。“我的云房子像一艘彎彎的小船，乘著小鳥們玩耍。”“我的云房子是一只胖嘟嘟的小熊，小鳥們飛來飛去為他撓癢癢呢。”課堂上，學生們進入了云房子的童話世界，大家都陶醉了！學了《狐貍和烏鴉》《猴子種果樹》等童話故事以后，大家熱情高漲地續編故事，又產生了一個個有趣的故事。

童話，與兒童的精神世界相融合，能幫助學生形成語感，并滲透到學生的內心，為學生的人生打好底色。童話的語言活潑、簡練、流暢、通俗易懂，句式表達無比豐富，集語言、心理、環境等描寫為一體，語言的作用發揮得淋漓盡致。學生在一次次的仿寫和續編中，逐漸積累寫作知識，提高表達能力。

語文課本中的童話故事特別多，學生們對童話的興趣濃厚，樂于在童話中表現自己的生活，利用童話中的人物表達自己的看法。因此作為教師的我們，不能輕視童話教學，要充分利用好童話教學這個平臺，讓學生學會講述自己的話，學會文學的表達。童話，為學生言語表達打開另一扇窗。?