讓有溫度的文字撥動學生心靈

龔艷

源遠流長、博大精深的漢語言文化，字字蘊含著滾燙的情感。帶領學生走進意境優美、情感豐富的課文，徜徉在充滿感情的字里行間，觸摸富有溫度的文字，享受閱讀帶來的獨特體驗，撥動稚嫩心靈的和諧共振，熏陶、豐富他們的語文素養，是我們語文課堂承負的重任。因此，在閱讀過程中，我們注重喚醒學生對文字所帶情感的體驗，對于激發學生良好的閱讀興趣、積極的閱讀主動、強烈的主題意識，有著重要的意義。

一、激活文本的意境，讓文字溫馨可人

文質兼美的課文，尤其是文中那細致入微的細節描寫，往往給人以唯美的享受。“入境始與親”帶著學生走進那意境，感受如畫的文字，會讓他們深切體會到文字的溫馨可人，產生對母語的驚嘆和熱愛。如蘇教版六年級下冊課文《孔子游春》開篇即給我們呈現了一幅絢爛明麗的春光圖，這優美的意境是怎么表現出來的，學生可能一下子難以說清楚。教學時，我帶著學生進行閱讀對比，領悟作者筆法之妙：

師：同學們，讀著這段文字，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了一幅明麗的春光圖，桃紅柳綠，芳草如茵，春風暖陽，很舒適。

生2：從這段話里，我看到了艷陽高照，萬物復蘇，天地間一片欣欣向榮的景象。

師：是啊，這是多么美好的春天，多么明麗的春光，多么有活力的景色！這些活力，這些美好，是怎么表現出來的呢？請大家看老師濃縮過的文字——

（出示：陽光普照著大地。泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，春風習習。廣袤的大地，茂密的森林，溫暖的太陽，和煦的輕風……構成了這大自然！）

師：你還能讀到剛才的感覺嗎？

生3：沒有了。

生4：這段話雖然和課文里一樣呈現了春天特有的景物，但是不能打動我們了。

師：發現濃縮以后丟失了什么嗎？

生5：少了一種親切感。

生6：沒有了原文的比喻和擬人，感覺春風不再那么熱情，大自然不再那么秀美了。

師：是啊，課文里巧妙地運用了比喻，春風如優美的琴聲，給正在出場的春天奏著歡迎曲；大自然呢，作者將她比作偉大的母親，一切生物都是她不可缺少的一部分。這讓我們感到，走進春天，就是擁抱——

生：大自然！

師：讓我們帶著這份感悟，輕輕閉上眼睛，聽老師有感情地閱讀這段文字吧！

薩特說：閱讀是一種被引導的創造，學生在閱讀中并不是消極地接受，獲取意義，而是積極主動地發現，建構意義，甚至創造意義。在本自然段的教學中，我試圖通過句式的比較，讓學生體會到，意境的美是需要有魅力的文字來支撐的。在一番對比和感情朗讀中，他們走進了爛漫的春光里，情感被有效激發，文字內在的韻味回蕩在每個人的心里。在接下來的仿寫里，學生們的精彩表達如“滿天的繁星是她華麗的禮服”“遍地的野花是她漂亮的繡花鞋”“連綿不絕的長江黃河是她飄逸的絲巾”，充分證明了他們已融入了那份唯美的意境里，并創造了同樣溫馨可人的文字。

二、引發學生的聯想，讓文字魅力無限

文字是心靈的傾訴，只有讀得懂她的人，才能從心底泛起陣陣漣漪，引起琴瑟共鳴。我們對課文里那些精彩的描寫，往往借助多媒體的聲、影、畫去刺激學生的感官，這樣做的結果，其實是滿足了眼，弱化了心，久而久之，語言的魅力會日漸流失，風韻不再。拋開直接的感官刺激，帶著學生流連在字里行間，去品味，去想象，將能讓他們感受到：文字也和攝像機一樣具有優秀的記錄功能！如教學蘇教版六年級上冊《愛之鏈》一課時，我們都會關注到課文中環境描寫的烘托作用，因為這是一篇好的小說必不可少的要素之一。我多次觀摩過本課的公開課，老師們基本都是圍繞環境描寫對于表現人物的作用這一角度去指導，讓學生領悟其效果。我以為，知曉環境描寫的功用當然是必須的，但能學以致用才是最終目標。于是，我在教學時就有了這樣的設計：

師：課文一開始，就描寫了一段環境，你從這個描寫里，讀到了什么？

生1：畫面很凄涼。

生2：黃昏、寒風、坑坑洼洼的公路、顛簸的破汽車，很蕭條的感覺。

師：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，馬致遠的這首詞，意境跟這里相似。作者寫這樣的環境，為的是——

生3：襯托人物的心情。

師：這里襯托的是喬依一種怎樣的心情？

生4：失業后的無助、失落。

師：是啊，破天氣，破公路，破汽車，還有一個失業的人，這真是情景交融，令人感慨啊！課文還有一處環境描寫，你發現了嗎？

生5：作者介紹餐館時有一句：“餐館里十分破舊，光線昏暗。”

師：這短短幾個字，讓你想到了什么？

生6：店主的家境貧寒。

師：在這簡陋的環境里，服務是不是也差勁呢？

生7：不是，店主很熱情，先遞上雪白的毛巾，后忙來忙去，端茶送飯，讓人感到很溫暖。

師：簡陋的環境，熱情的服務，這形成了強烈的反襯。請大家想一想，課文還出現了一個地方，這個地方的環境是怎樣的呢？

生8：臥室！我覺得這里的環境很溫馨，因為女店主對喬依很關心，對生活充滿了希望。

師：我們可以仿著前面兩處的寫法，選擇有代表性的景物來寫一寫臥室的環境，我們來比一比，誰的文字最美！

從閱讀文字、體會環境描寫的作用，到運用文字寫出魅力文字，學生在盡情的聯想和想象中經營著屬于自己的語言，對文字的表現力有了更深刻的體會。美國著名心理學家羅杰斯說：“在我們這個世界上，嚴格地說沒有誰可以教會任何東西，所有的教會，從本質上說都是學生自己學會的。”教師在課堂上的作用便是將學生引向值得關注的地方，自我發現，自我感悟，在享受文字的魅力的同時提高語用技能。

三、結合個體的體驗，讓文字生命躍動

注重情感體驗，有較豐富的積累，是培養學生具有獨立閱讀能力并形成良好語感的基礎。課堂上，將抒發自我獨特體驗的權利交給學生，讓他們在議論紛紛、各抒己見中互相啟發，互相補充，這一過程獲得的就不僅僅是對文字的深刻感悟，還有對文字無限生命張力的驚嘆。這時候，他們對文本不僅僅停留在信息表層的感知，還有心靈的共振，審美的追求。蘇教版六年級上冊《給家鄉孩子的信》是巴金發自肺腑的話語，他打動了一代又一代人，文中那些樸實無華的語言，至今仍煥發著無限活力。帶著學生細細玩味，從大家之言到凡人只語，其間與文字親密接觸的過程，就是彰顯生命活力的過程。

師：巴金爺爺跟家鄉的孩子們談了人生在于奉獻，而不在于索取。他是怎么說的呢？

生1：巴金爺爺說，生命的意義在于奉獻而不在于享受。

師：從這句話，你讀到了什么？

生2：人活著的快樂，不在于享受了多少，而是看你對社會、對他人奉獻了多少。

師：說得太好了！你也是一名哲學家！

生3：一個人只貪圖個人享受，他的生命就沒有了意義。

師：這正是巴金爺爺想要告訴我們的。

生4：巴金爺爺還說，他希望看到自己的生命開花結果。我覺得結果，就是取得成功。

師：對，人可以平凡，但不可以平庸，我們的人生，應該是有理想、肯奮斗的人生！

生5：巴金爺爺說，人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個和第一句意思差不多，也是說的要能給社會做出自己的貢獻。

生6：白吃干飯就是只圖自己享受了，給社會添光彩，就是說要做出貢獻來。

生7：從巴金的話里，我明白了：一個人首先要讓自己成才，這樣才能為社會做更大的貢獻，這樣的人生，也才是有價值、有意義的人生。

師：大家真是巴金爺爺的知己啊！

語文課的育人功能很容易被發掘，被發揮，但上出濃濃的語文味，讓文字彰顯活力，卻要動很大的一番心思。王崧舟老師告訴我們：課堂的“語文味”，表現在“動情誦讀，靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注，摘抄書寫”的“寫味”，“品詞析句，咬文嚼字”的“品味”。確實，好文章是讀出來的，好文字是品出來的。根據教材不同文本題材的特點，采用不同的指導方式，必將會引領學生向“青草更青處漫溯”，盡情享受“書不盡言，言不盡意”的美好境界，在不斷的心靈震顫中愛上富有情感溫度、充滿迷人魅力的中國文字！?