以“放”為光

肖瑾瑜

孩子長大的過程就是大人放手的過程，是他們逐漸走向自由和獨立的過程。高效課堂之所以高效不僅僅是因為課上四十分鐘在改變，還因為這樣的課堂調動了學生的內在主動性，學生的學隨時在發生。并且讓學變成一種習慣，在今后的學習生活中隨時隨地發生，這樣，學生將一生受益。

那么，如何在課堂教學中學會放手，讓學生的學成為一種習慣呢？

一、在分析問題時要放手

學生的問題分析是在不斷實踐中逐漸積累起經驗的，學生必須親自經歷分析的過程才能真正理解問題的關鍵。如在教學《找駱駝》時，教師可以先讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句要重點練習，多讀幾遍，讀通為止。然后讓學生默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。接下來便是研究問題，合作探究了。

（1）課文講了一件什么事？（2）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？（3）這些詳細的情況老人是怎么知道的？我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯詞“因為……所以……”和“之所以……是因為……”進行說話練習。剛開始練習時，學生沉默了足足有三十秒，但很快就在課文中找到老人說的那段話。劉思雨第一個把老人先看到的現象和得出的結論用“因為……所以……”說了這樣一句話：因為路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛。之所以知道駱駝的左腳有點跛，是因為路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。緊接著，又有學生開始說，這樣的反復練習對學生理解課文內容十分有益，還幫助學生積累了語言，一舉兩得。

二、在探索方法時要放手

《美麗的小興安嶺》課文后面要求學生讀出對小興安嶺的喜愛之情。我靈機一動，三年級是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，我何不在此課中設立一個寫話的訓練點，讓學生寫出自己的喜愛之情呢？于是，我首先讓學生以小組為單位，歸納出本篇課文中作者運用了哪些寫作方法寫出自己的喜愛之情。匯報結果如下：（1）作者采用了總—分—總的寫法；（2）作者是按一年四季時間順序來寫；（3）作者使用了比喻、擬人、疊詞來寫出自己的喜愛之情；（4）作者還直接抒發了自己的贊美之情。在集體的力量下，方法歸納準確到位。接著，我讓他們選一處自己喜歡的風景，把總結出來的方法運用到自己的作文中去，能收到良好的效果。

三、在解決難點時要放手

《給予樹》這篇課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質，教學重點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。難點是理解課文的最后一段話——“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質”聯系在一起，顯得新穎而別致。在體會句子含義時，我拋出問題：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”讓學生小組討論，從而認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質，并進行拓展延伸：“組內說一說這如愿以償的笑臉還有可能是誰的？”他們既忙碌又有條不紊地進行討論，積極性一下子就起來了，學得不亦樂乎。一節課下來，學生的小臉通紅，小眼閃亮，小手直舉，笑口常開。

如果每節課教師都能因課而定、因人而定地找準訓練點凸顯學生立場，以學論教，那么，隨著課堂教學改革的逐步深入，隨著課堂教學中“放手”的逐次遞增，學生將會在自己的朗讀里，在自己的表達中，在自己的思索里，“放”出一縷縷可貴的光芒。?