譜一曲有效閱讀之歌

朱美華

“人心如良苗，得養(yǎng)乃滋長(zhǎng)；苗以泉水灌，心以理義養(yǎng)?！薄耙蝗詹蛔x書(shū)，胸臆無(wú)佳想。一月不讀書(shū)，耳目失精爽?！睆倪@首詩(shī)中我們能知曉讀書(shū)的益處與不讀書(shū)的壞處，更讀出了持之以恒讀書(shū)的重要性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀、有效閱讀呢？如果指導(dǎo)閱讀是譜寫(xiě)一首曲子，下面，我將它的前奏、主旋律、副歌、尾聲與你一一道來(lái)。

一、前奏——激發(fā)興趣，擇善而從

前奏是指一首歌曲開(kāi)始之前，提前預(yù)示歌曲的主題思想，感情表達(dá)或描繪意境，渲染氣氛，引領(lǐng)演唱者進(jìn)入情景中，提示演唱者的情緒、速度、音準(zhǔn)、調(diào)性、節(jié)奏、力度等。興趣是最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的最好引導(dǎo)者。

要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，首先，要了解他們的心理需求及年齡特點(diǎn)。小學(xué)階段的孩子一般好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)，尋求冒險(xiǎn)刺激，渴望神秘的經(jīng)歷，選擇的閱讀材料，要符合他們的年齡特征，能滿足他們的心理需求。低年級(jí)學(xué)生可以讀讀以連貫的圖像為主來(lái)講故事的繪本，如《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》等；也可以讀讀充滿想象、語(yǔ)言生動(dòng)的童話故事，如《綠野仙蹤》《皮皮魯和魯西西》等。中高年級(jí)學(xué)生就可以讀讀《哈利·波特》，跟著那個(gè)戴著黑框眼鏡的小男孩幻想著奇異的魔法世界；讀讀《愛(ài)的教育》，感受人與人之的溫暖；讀讀《窗邊的小豆豆》，走進(jìn)充滿歡樂(lè)的校園……選擇適合小學(xué)生年齡特征的讀物，讓愛(ài)與正能量的種子撒播于學(xué)生心田，也讓閱讀的種子充滿光亮，吸引學(xué)生們?nèi)プ分?、去探索?/p>

二、主旋律——融入生活，環(huán)境熏陶

主旋律，顧名思義，是每首音樂(lè)的主干，是貫穿整首曲子的主要韻律。人類是一種地域性的動(dòng)物，并經(jīng)常自我設(shè)限。人們的心境、態(tài)度，會(huì)隨著對(duì)不同環(huán)境的認(rèn)知而有所調(diào)整。閱讀也是這樣，學(xué)生必須有一個(gè)可以讓他們心無(wú)旁騖的場(chǎng)所，才能專注地融入書(shū)本，因此，濃厚書(shū)香味的環(huán)境對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀非常重要。

荷蘭萊頓大學(xué)的阿德里亞娜·布斯就有關(guān)父母讀書(shū)給孩子聽(tīng)或講故事會(huì)如何影響孩子后來(lái)的讀寫(xiě)能力做過(guò)一次充分而全面的分析研究，研究的結(jié)果是讀書(shū)與早期讀寫(xiě)能力、長(zhǎng)期閱讀成績(jī)和綜合語(yǔ)言能力之間具有一種非常強(qiáng)烈的關(guān)系。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可以采取“晨間誦讀”“生生對(duì)讀”“午間故事會(huì)”“晚上靜讀”等方式貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻沉浸于閱讀的世界中。

時(shí)間上的貫穿再加上環(huán)境的營(yíng)造，閱讀的有效性就會(huì)更勝一籌，比如可以把書(shū)籍放入學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域。在一只小書(shū)柜里放滿課外書(shū)，讓他們自己閱讀。如果學(xué)生喜歡做手工，就在手工臺(tái)旁邊放上一些說(shuō)明書(shū)或畫(huà)一些假的模型，并將它們捆在一起。這樣做是為了給學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)和閱讀相結(jié)合的機(jī)會(huì)。一旦注意到學(xué)生認(rèn)真閱讀時(shí)，就予以鼓勵(lì)，讓閱讀融進(jìn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落。

三、副歌——自主閱讀，思維碰撞

副歌就是指內(nèi)容區(qū)別于主旋律，發(fā)展與概括性比較強(qiáng)的且在節(jié)奏情感曲調(diào)上與主旋律形成對(duì)比的那一段。在很多歌曲中，副歌部分經(jīng)常作感情的升華，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之處。閱讀是一項(xiàng)令人振奮的活動(dòng)，讓學(xué)生們能主動(dòng)閱讀，成為具有思考能力的讀者，才是我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀的最終目的。

自主閱讀的意識(shí)與技能不是被教會(huì)的，而是在一定環(huán)境中，在老師父母的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴下自發(fā)形成的。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)故事的最佳方式就是將其變成劇本，讓他們演出，或者讓他們創(chuàng)作屬于自己的故事角色；也可以將自己閱讀的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，將體會(huì)標(biāo)注其旁，即采用繪本形式。

而對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，可以引導(dǎo)其以群文閱讀的方式進(jìn)行閱讀，如在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《女?huà)z補(bǔ)天》的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡贰豆补づ|不周山》《后羿射日》《大禹治水》《黃帝擒蚩尤》等神話傳說(shuō)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生們完整地閱讀《山海經(jīng)》。讀后再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫(xiě)手法、文學(xué)要點(diǎn)、人物刻畫(huà)的比較），進(jìn)行交錯(cuò)的分析、思考、交流，再讓學(xué)生們制作一本以“讀《山海經(jīng)》”為主題的書(shū)，書(shū)的內(nèi)容包括對(duì)《山海經(jīng)》內(nèi)容的想法，探索書(shū)中的謎題等。作品可以是續(xù)寫(xiě)故事，可以是讀書(shū)心得，可以是自己創(chuàng)作的類似故事，也可以是收集的同類型故事，以文字、笑話、漫畫(huà)等形式來(lái)呈現(xiàn)。

教師還可以通過(guò)制作圖書(shū)、玩文字游戲、寫(xiě)便條、出通知、寫(xiě)信以及給熟悉物品做標(biāo)簽等途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)，這也是引導(dǎo)學(xué)生深入探索書(shū)籍的好方法。

四、尾聲——書(shū)香飄逸，曲韻悠長(zhǎng)

曲譜的尾聲是通過(guò)音樂(lè)對(duì)歌曲的終止進(jìn)行補(bǔ)充、加強(qiáng)，更進(jìn)一步抒發(fā)作品的感情，讓整首歌曲的主題、內(nèi)容表達(dá)得更加充分、更加完美。課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無(wú)心插柳柳成陰”的狀態(tài)。所以，我們教師只要愿意用心、愿意行動(dòng)就完全可以給學(xué)生們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境，讓他們愛(ài)上閱讀、有效閱讀，快樂(lè)地徜徉在有效閱讀的音韻中。?