讓學生在快樂中學習拼音

陳海梅

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”對學生來說，拼音其實就是一些索然無味的符號，要想讓剛剛入學的學生產生興趣，那就要花一點小心思，讓枯燥的字符變成有生命的精靈，才能吸引他們無邪的眼神，俘獲他們童真的心靈，贏得實效的課堂。我們可以嘗試從以下幾方面入手：

一、在節奏和旋律中趣讀拼音

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”兒歌和少兒歌曲，因為其簡單悅耳，易于上口，一直是孩子的最愛。正因如此，如果在拼音教學中，適當采用兒歌或者歌曲的形式進行教學，便可以取得出乎意料的效果。于是在教學拼音字母時，我便采用了兒歌的形式。上課之前，我將備課的重點放在了搜集或編寫字母兒歌上面，比如“公雞打鳴ooo” 、“拐棍拐棍f f f”、“單門n，雙門m”，希望這些兒歌能夠讓初次學習拼音的學生對拼音產生深厚的興趣。果然是工夫不負有心人，學生在老師的帶領下興致盎然地用雙手擊打著節拍，將字母唱念出音樂的節奏，效果極佳！

我還將學生熟悉的歌曲引入到拼音教學中來。如根據《小星星》的旋律我編寫了新的字母歌：

1=C 1 1 5 5 6 6 5— 4 4 3 3 2 2 1—

b p m f d t n l g k h j q x

5 5 4 4 3 3 2— 5 5 4 4 3 3 2—

zh ch sh r z c s 還 有 Y w 要 記 得，

1 1 5 5 6 6 5— 4 4 3 3 2 2 1—

這 些 聲 母 要 牢 記， 它 是 我們的好 朋 友。

現代許多心理學家認為，學生的學習過程并非是一個純認知的封閉系統，而是有助于情感、興趣等整體洗禮活動的結合。當學生們唱著這些熟悉而又動聽的旋律時，無生命的字母仿佛被施了魔法，有了靈性，舞動在學生們的周圍，在愉快的歌聲中，記住它們何難？

二、在圖畫和繪畫中運用拼音

美國心理學家加德納認為，早期兒童的繪畫活動的確是一種創造性活動。低年級學生以視覺記憶為主，他們喜歡各種漂亮的顏色和形狀，所以插圖和繪畫在拼音教學有著重要作用。

在教學“yu”這個音節時，先讓學生觀察下雨的畫面認識“yu”這個音節，再讓學生用這個音說一個詞或一句話。學生們興致勃勃，紛紛說：“下雨”“雨傘”“今天下雨了，路上很滑。”“馬上要下雨了，我要找個地方避雨。”……如此，學生的注意力集中了，學習的積極性調動起來了，課堂效率也就高了，還在無形當中鍛煉了他們的語言表達能力。

我們不僅可以利用書本上現成的圖畫，還可以發揮學生們的創造力，讓他們自己創作圖畫輔助拼音的學習。在教學整體認讀音節“ye”和“yue”時，讓學生們用彩筆畫出樹葉和月牙，之后在旁邊抄寫音節，圖音結合，不僅認識了事物，還讀準了音節。同樣，教師也可以用彩筆在黑板上畫出學生感興趣的事物，并打亂順序寫出音節，鼓勵學生連一連，這種學習過程極易讓學生產生濃厚的興趣，學習效果一定很好。

三、在活動和游戲中玩轉拼音

教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時代，孩子們能化讀書活動為游戲。那么，讀書不就會變得更有趣、更快樂、更能有進步了嗎？” 兒童天性好動，不可能整節課都端正地坐好聽老師講課。如果老師利用權威迫使學生們跟隨其上課的腳步，其結果必然是讓人失望。將游戲引入課堂是解決這個難題最好的法寶，特別是原本就極其枯燥的拼音教學。

如在教學字母時，我們就可以讓學生“手舞足蹈”張揚個性，用手勢和身體演出字母的形來：把兩只手臂團成一個圓形成了“o”；把兩只手的食指和中指碰在一起成了“w”；彎下腰，雙手觸地成了“n”……還可以用一條短繩“變魔術”，擺出各種字母的形狀。適用于拼音教學的游戲還有很多，“猜字母”的游戲就很不錯。如教師問：“小雞出殼是什么聲母？人舞獅子是什么聲母？……”讓學生“開火車”猜。再如“玩具屋”，教師黑板上貼上許多玩具卡片，卡片上寫有許多拼音元素，學生上來選擇自己喜歡的玩具，只要能夠讀對就可將卡片送給他。這種用形式多樣的知識性游戲活動來教學拼音，學生們會興奮不已，會積極主動參與其中，他們的大腦會快速進行多方面的綜合分析，這樣就提高了學習效率，讓學生由被動接受變為主動探究。

“快樂”是教學的調味品，它能使學習充滿活力，促進“實效”的生成。只要我們花一點小心思，寓兒歌、故事、音樂、游戲等于拼音教學中，我們就會多一點別樣的收獲！?