淺論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀對(duì)語感的培養(yǎng)

韋鵬余

所謂的語感培養(yǎng)，其實(shí)培養(yǎng)的是學(xué)生在進(jìn)行語言相關(guān)活動(dòng)時(shí)的直覺思維和頓悟思維。這兩種思維一直以來被認(rèn)為是創(chuàng)新的內(nèi)在源泉和必備的重要品質(zhì)，因而語感的培養(yǎng)也就得到越來越多的關(guān)注。實(shí)踐表明，大量的閱讀有助于培養(yǎng)語感，同時(shí)，在閱讀過程中教師能否有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美以及學(xué)生所獲得的感受強(qiáng)度也都直接影響到閱讀對(duì)語感的培養(yǎng)效果。有效培養(yǎng)學(xué)生的語感這一抽象能力，是漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)案例進(jìn)行深入的研究與分析，明確提出在教學(xué)中如何推動(dòng)閱讀對(duì)語感的培養(yǎng)，以在達(dá)到閱讀教學(xué)目的的同時(shí)有效提高學(xué)生的語感水平。

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語感

在閱讀教學(xué)中，朗讀和背誦對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)能夠起到很大的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，朗讀的方式也相當(dāng)多。這一舉動(dòng)的目的不僅在于幫助學(xué)生迅速掌握課文，還在于讓學(xué)生在朗讀中直接感受書面語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。書面語作為加工過的語言，比起口語要更為準(zhǔn)確、優(yōu)美、凝練、簡(jiǎn)潔，因而通過朗讀，學(xué)生可以在不知不覺中受到書面語的影響，從而形成較好的語言感受力。借用朗讀訓(xùn)練學(xué)生的語感有很多方式，如讓學(xué)生朗讀課文中精彩的片段，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)畫面的想象力和捕捉能力；讓學(xué)生根據(jù)文章的感情基調(diào)進(jìn)行有感情地朗讀，準(zhǔn)確把握語音語調(diào)，從而幫助學(xué)生形成良好的語感；讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解自由大聲地朗讀，從而培養(yǎng)語感。

如教學(xué)《美麗的南沙群島》，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)南沙群島之美麗的一段時(shí)，要用輕柔、平緩的朗讀描寫環(huán)境的語句，再讓學(xué)生結(jié)合腦海中的畫面展開想象，使得學(xué)生仿佛來到了南沙群島，看到了美麗的景色：蔚藍(lán)如玉的天空，碧綠清澈的大海，水天相連美得令人窒息。在朗讀精彩段落的過程中，學(xué)生領(lǐng)略到了南沙群島之美，感受到了作者字里行間流露出的對(duì)祖國(guó)的愛和對(duì)南沙群島的期望，由此達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。值得注意的是，既然朗讀是閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，花費(fèi)的時(shí)間也較多，教師完全可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試按自己的理解用不同的語調(diào)朗讀課文，在聽或讀的過程中有意識(shí)地對(duì)比不同語調(diào)、不同輕重音等，讀出語文的味道，讀出正確的語感。

二、在背誦中提高學(xué)生語感

與朗讀一樣，背誦也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面語言的感受能力。但是和朗讀有所區(qū)別的是，背誦是通過記憶的方式將完整的文章、段落輸入腦海，這種輸入有助于學(xué)生積累豐富的語言材料，而且能夠讓學(xué)生形成帶有書面語特點(diǎn)的語言流，這也就是通常所說的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的科學(xué)道理所在。同時(shí)，背誦的過程也是一種語言輸出過程，在閱讀教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了文章的基本知識(shí)，也經(jīng)歷了有感情地朗讀階段，之后的背誦就增添進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，在背誦中節(jié)奏感能得到明顯的鍛煉，這也是培養(yǎng)語感的一個(gè)重要方面。

對(duì)于背誦，也有很多方式可以使用。如“熟讀成誦”，也就是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀、熟練朗讀，當(dāng)對(duì)課文的朗讀已經(jīng)達(dá)到非常熟練的程度時(shí)，背誦課文就顯得較為簡(jiǎn)單了。又如，可以根據(jù)文章題材、體裁的特點(diǎn)，采用“故事新編”“演劇本”“賽詩會(huì)”等形式，推動(dòng)學(xué)生理解課文，在深入理解的基礎(chǔ)上，課文自然不難背誦。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生還能夠接受到更深層次的知識(shí)。背誦是一個(gè)需要不斷強(qiáng)化的過程，教師可以選擇適合學(xué)生背誦的文章、詩詞，如《小學(xué)生必背古詩詞80首》等，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起每天閱讀并背誦，這也是不斷強(qiáng)化學(xué)生語感的過程。對(duì)于有代表性的好詩詞，教師則可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解重點(diǎn)字詞所具有的含義，也增加一定的古文積淀，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

三、在閱讀后練筆強(qiáng)化學(xué)生的語感

閱讀中所積累的素材以及訓(xùn)練的語感，需要通過一定的方式檢驗(yàn)，寫作無疑是最好的方式。語文知識(shí)的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，語感的培養(yǎng)同樣是在緩慢進(jìn)行的。要知道閱讀教學(xué)是否對(duì)語感培養(yǎng)起到了效果，讓學(xué)生寫作是最佳的檢驗(yàn)方式。一方面，寫作可以讓學(xué)生釋放階段內(nèi)積累的素材，檢驗(yàn)學(xué)生語感水平的高低，同時(shí)在寫作中也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而幫助教師有針對(duì)性地做出調(diào)整和加強(qiáng)訓(xùn)練。小學(xué)階段的作文寫作，可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，也就是讓學(xué)生模仿經(jīng)典課文進(jìn)行寫作。模仿的過程也是鍛煉語感的過程，學(xué)生不僅需要認(rèn)真分析并把握課文的主要內(nèi)容和寫作手法，還需要將所積累的素材從口語轉(zhuǎn)化成書面語，這對(duì)語感的強(qiáng)化大有裨益。

如《好學(xué)的爸爸》一課，從爸爸好學(xué)的表現(xiàn)“最近一吃完晚飯，就夾著包往外走”開篇，以“充電”一詞為引子，展開和爸爸的對(duì)話，在對(duì)話中透露出了爸爸有電腦基礎(chǔ)而追求學(xué)習(xí)更多內(nèi)容的“好學(xué)精神”，最后以自己請(qǐng)爸爸幫忙查資料一事結(jié)尾，點(diǎn)明爸爸學(xué)有所得。這篇文章雖然短小，但是內(nèi)容豐富，且書面語和口語的結(jié)合運(yùn)用十分恰當(dāng)，顯得很活潑。教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致了解課文的結(jié)構(gòu)以及作者對(duì)語言的運(yùn)用，并讓學(xué)生模仿著進(jìn)行寫作。這樣，在琢磨與模仿中，學(xué)生可以感受到書面語和口語的不同，學(xué)習(xí)如何適當(dāng)?shù)厥褂脙煞N不同形式的話語，從而強(qiáng)化語感。

目前語感教學(xué)的研究和實(shí)踐都不夠完善，仍需要教育工作者一起作出努力，繼續(xù)探索。語感看似抽象，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)卻有著很大的影響，應(yīng)該引起足夠的重視。?