小議如何借導讀寫美句

潘賽克

語文課程是實踐性很強的課程，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學應該讓學生在大量的語文實踐中掌握語言文字的應用能力。語言文字的應用能力集中表現在寫作能力上，寫作要從寫詞句開始。句子中數排比句最難。

排比句是一種修辭手法，利用意義相關或相近，結構相同或相似和語氣相同的詞組（主謂/動賓）或句子并排（三句或三句以上），達到一種加強語勢的效果。 恰當地運用排比才能表達出強烈奔放的感情，周密地說明復雜的事理，增強語言的氣勢和表達效果。形式多樣的排比有節奏感，能增強語勢，深化中心。

學生們寫的排比句用詞簡單，往往生拉硬拽地湊成一個排比句，顯得十分生硬，達不到效果。學生們寫得排比句往往會出現這樣的問題：

1.不是同類的歸類在同一句子中；

2.沒有并列或遞進的關系；

3.前后分句內容互相包容；

4.各分句意思重復表達。

筆者發現人教版語文教科書的單元導讀中藏著一筆很大的教學資源：由于單元導讀的特殊性，每單元的單元導讀要用簡練的語句概括本組幾篇課文的主要內容，所以在單元導讀里就出現了很多排比句。如：“風起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。”“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫！”這些排比句用詞準確、句式優美。

筆者就借助單元導讀中的優美排比句作為學生寫排比句的句式范例。突破學習難點，讓學生在群組式的句式閱讀中，體會、感悟排比句的妙處。在大量直觀的句式范本的鑒賞中，學會寫好最美的一種句式——排比句。為此，筆者做了以下工作：

一、排比句的收集與整理

筆者對人教版語文中年級（三年級、四年級）單元導讀中優美的排比與類排比句式進行了整理與歸類。發現人教版三、四年級4冊教材共32個單元的單元導讀中，排比句一共出現了11處。如三年級上冊第一組： 我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，在操場上游戲；去科技館參觀，去少年宮演出；到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……在快樂的生活里，我們一天天長大。它的句式是“在（哪里）[干什么]……；去（哪里）[干什么]，……；到（哪里）[干什么]……”再如三年級上冊第三組：“現在正是金秋時節。我們已經看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。”它的句式為“看到了……聽見了……分享了……”。

這些排比句句式多樣，描寫的內容豐富，是學生模仿學習排比句最好的載體。即便教師沒有一一贅述，就這么多排比句的呈現，對學生來講也是一次非常直觀的學習。

另外，在這些單元導讀中，筆者還發現除了以上11處排比句式外，還有一些不完整的類似排比句。它們往往已經有了兩個分句，再加上一個分句就可以成為一個完整的排比句。這可以提供給學生用來做補充完整排比句的練習。

二、句式的補充與認識

句子是文章的磚石，寫好了句子，寫起文章來就會得心應手。三年級剛剛步入寫作的大門，讓他們初步感受排比句，可以為高年級寫排比句打下基礎。

為了讓這些資源得到最優化的效益，筆者利用三年級下冊四組單元導讀中不完整的排比句式引導學生進行排比句的補充練習。在教學中做了如下的設計與安排（三年級下冊第三組）：

[教學實錄片段]

師：學完本組課文后，讓我們再回到單元導讀，看這句話：“你聽說過要去南方卻一直往北走的人嗎？你知道怎樣在一張紙上畫出數不盡的駱駝嗎？”這兩個問句中問的是哪兩個故事呀？

生：講的是《南轅北轍》和《想別人沒想到的》中的故事。

師：你還知道哪些像這樣蘊含深刻道理的寓言小故事。

生2：我知道《守株待兔》的故事。

生2：我知道《畫龍點睛》的故事。

……

師：能不能也用這樣的問句來問一問呢？

生1：你明白丟了羊就應該馬上修羊圈的道理嗎？

生2：你聽說過不用箭就能把大雁從天上射下來的稀奇事嗎？

生3：你認識那個花大價錢買下空盒子的人嗎？

生4：你看到過畫著四只腳的蛇嗎？

……

師：把你說的那句加在“你聽說過要去南方卻一直往北走的人嗎？你知道怎樣在一張紙上畫出數不盡的駱駝嗎”的后面，連起來再讀讀看。

學生饒有興致地讀了起來，讀得津津有味，他們還不止加上一句，有些學生甚至加上了兩句、三句，把原來只有兩個分句的句子變成了有五、六個分句的排比句來讀。學生們感受到排比句式的奇妙，感受到排比句式讀起來朗朗上口、極富節奏感的韻味。這樣的補充仿寫降低了排比句的難度，給了學生排比句的范式，讓學生在補充中不斷地修改提升。

三、句式的模仿與遷移

學生在三年級時對排比句有了初步認識后，到了四年級，學生的語言積累豐富了，可以開始嘗試讓他們模仿排比句式來動手寫一寫了。在第二學段可以采用以“大量的排比句式做范本”的形式，在四年級進行排比句仿寫練習。

[教學實錄片段]

（1）老師在我們的單元導讀里發現了很多美好的句子，讓我們先美美地讀一讀吧。（單元導讀中羅列的排比句式打印出來稿，人手一份。）

面對這么多排比句式，學生的第一反應就是感到很新奇，讀得很開心。

（2）教師引導：讀著讀著，你有什么發現嗎？學生發現這些都是排比句。

（3）你能把這些排比句分分類嗎？四人小組討論。

（4）請你挑一個自己喜歡的內容和句式來寫一寫排比句吧。

（5）展示、評析學生寫的排比句。

仿：現在正是金秋時節。我們已經看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。

春天，我看到了柳樹吐出的嫩芽，聽見了小溪“叮叮咚咚”唱歌的聲音，分享了春姑娘帶來的快樂。

在“攔街福”，我看到了人山人海的場景，聽見了人們哈哈大笑的笑聲，嘗到了美味的溫州小吃。

仿：風起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術師。

學生仿寫作品：

咚咚泉水，涓涓細流，簾簾飛瀑，滔滔江水……水像一個頑皮的孩子變幻著表情。

桃紅柳綠，草翠花開，泉水叮咚，萬物復蘇……春姑娘用溫暖的春風吹醒了大自然。

通過以上這種群文閱讀式的教學（把一組排比句放在一起），依托這些單元導讀中的排比句范例，在讀中體會排比句節奏感和表達交果。讓學生在討論、歸類、展示、欣賞、評價中提升思考力，從而有了建構排比句的能力。

四、效果分析

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這幾個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，我們不僅可以借助課文來進行訓練，還可以利用書中所有的文字素材。像這樣子把課本里的排比句作為最直接的樣板，提供給學生參考與借鑒就是一種最容易操作的形式。它讓原本對學生來說很難的排比句變得容易了，有了這些排比句式的引領，學生寫的句子變得生動活潑起來，甚至會主動自覺地運用到自己的習作中去，常常給我們帶來意想不到的驚喜。?