聯系社會生活開放識字課堂

王月霞

識字是培養學生語文能力的先決條件，是閱讀與寫作的基礎，學生不掌握一定數量的漢字，就無法進行閱讀和作文?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“第一學段（一二年級）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”在小學低年級語文教學中，識字教學尤為重要。然而，識字又是一項費時費力的事情。由于低年級學生的思維發展還不夠完善，認識事物時不夠細致，這給識字教學增加了不小的難度，原因如下：

1.識字量大，字形復雜。對于低年級學生來說，幾乎每課都要認識十幾個生字詞，其中大部分要求會寫。對于這些剛入學的學生來講，這些漢字就像一些形狀各異的符號，令人望而生畏。

2.教學方法單一枯燥。由于識字量大，教師為了便于講解，大部分的識字教學方法都比較單一，往往是從字音到字形再到字義，教師講學生練。大多時候采用的方法是重復書寫，時間一長，學生會提不起興趣，表現出對識字的厭煩，課堂效率差。

3.容易遺忘。對于所有的學習者而言最先遺忘的往往是那些不能引起興趣的、不符合需要的、識記量過大的知識。這樣導致以前會的生字，過不了多久就會忘記，使學生灰心喪氣，失去信心。

如何才能解決上述難題，解決學生在識字中的瓶頸呢？蘇聯作家高爾基說過“識字是啟迪心智，使它認識過去的事情，現在的生活，以及人們對未來和明日的計劃的一種手段。因此，識字可以把人和人聯結起來，也就是說，可以使人接近世界”。識字的最終目的是接近世界，接近社會。幾年的教學實踐證明識字教學與學生的社會經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化是一種十分有效的途徑。

一、利用生活資源快樂識字

1.利用學生在校生活資源是一種有效的辦法

我們的學校，為學生識字創造了良好的氛圍。那一幅幅圖文并茂的宣傳圖畫，那一句句催人奮進的名人名言，一塊塊內容豐富的黑板報、一張張課程表、指示牌等都是識字的好資源。我就帶著學生仔細觀察校園，開展“爭做‘識字大王”的活動，誰認識了一個字就做成字卡，放在班級的“識字箱”內，一周評一次，誰認得字多，誰就是本周“識字大王”。學生的學習熱情一下就被調動起來了。課間，這些可愛的小朋友就像勤勞的小蜜蜂一樣在校園里穿梭忙碌著，吸收著校園生活中的營養。一學期下來，學生輕而易舉地認識了幾百個漢字，增強了識字的自信心。

2.引導學生多多關注生活，仔細觀察

我鼓勵學生利用看電視、去超市、外出旅游等機會去看看電視字幕、讀讀商品名稱、認認旅游地名……并將觀察所得，寫在自己的識字本上，每周與同學交流，在交流與實踐中體驗到了識字的快樂。不僅如此，我班在期中還開展識字體驗活動，極大地激發了學生的識字主動性，如“誰認識的地名多”“報菜名”“讀讀商品名稱”“我喜歡的卡通人物”等活動把識字與學生的生活融為一體，讓他們感受到生活處處皆語文，學好漢字很重要。

3.將課內與課外識字有機融合，效果會事半功倍

課堂上的識字教學往往是見其字不見其物，學生學過就忘了，因此將課堂教學作適當的延伸就顯得非常重要了。有些字詞是生活中常見的物品，教師如果創設恰到好處的生活情境，學生學習的時候就會入情入境，枯燥乏味的識字教學也會變得輕松自然。比如學習蘇教版語文一年級下冊《識字5》這一課時，我讓學生把夏季水果都帶進課堂，讓學生把認水果和認漢字結合起來，再讓學生嘗嘗水果的味道，讓學生讀讀詞、嘗嘗味、說說話。識字過程變有趣了，學生的語言變生動了。有的學生說：“我最喜歡桃子，因為它吃起來又香又甜！”有的學生說：“我最喜歡吃梅子，因為它吃起來酸溜溜的！”……

另外，可以將課堂延伸到家庭，讓每天習以為常的生活場所也變成識字教學的課堂。例如，蘇教版語文一年級下冊《練習6》是介紹生活用品的，我讓學生制作了詞語卡片，貼在家里相應的物品上，如“電視”“書櫥”“沙發”等，讓學生隨時隨地都能看到字，并能將字形與字義有機結合起來，學得快樂，學得有效。

二、喚醒生活積累輕松識字

漢字無處不在。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字。我們在教學中應該喚醒學生的生活積累，當學生們發現這個漢字是原先就認識的，學習的積極性就會大大提高。

如學到“東方”，教師提示說：“我們這里有一個超市，叫作——”學生馬上想起來了，很興奮地說：“東方超市，就在我家門口！”“老師，我去過東方名城！”學習“奶”字時，有學生說：“老師，這個字我會認，我們天天喝的牛奶杯上就有這個字呢！是牛奶的奶?！蔽伊⒓凑堖@名學生向大家介紹“奶”字?！扒f”字是我們班同學的姓，外面是“廣”里面是“土”，就是“莊稼”的“莊”；“瓜”是因為我喜歡吃“洽洽瓜子”，我就認識了；“牽?？椗笔俏以诠适聲锟吹降?。學生們在生活中見過的字，我都想辦法喚醒這些記憶，學生們就會覺得這些漢字并不是枯燥的符號，它離我們并不遙遠，學起來就會既親切又輕松。

三、聯系生活想象創新識字

經過一段時間的課堂教學，學生們掌握了一定的漢字記憶方法。有些學生在課堂上會躍躍欲試，他們會通過一些奇思妙想來識記生字。這時教師要開放課堂，鼓勵學生結合音形義、聯系生活展開合理想象，主動識字。學生們的方法也許不是最科學的，但肯定是最貼近他們生活的，也是最容易記住的。比如學習“美”字，有個女孩子說：“老師，我有好辦法記住這個字，‘美字上的兩點就像我戴的發箍，多漂亮??！”多么有創意，讓人忍不住為她喝彩。學習“魚”字時，有學生說：“這就像一條小魚，有頭有尾還有魚鱗呢！”學習“哭”字時，有學生說：“上面兩個口就像我們的眼睛，哭的時候會流下一顆顆大大的淚，就像咱們班的桑同學一樣！”學生的記憶方法千奇百怪，通過教師適當地引導，學生會發現有的漢字與生活也是息息相關的。

四、引進生活游戲趣味識字

低年級學生好動、好玩、好勝，特別喜歡做游戲。在識字教學的階段性復習中我經常采用一些新穎活潑、富有趣味的游戲活動，這種寓教于樂的學習方法，能有效改善學生容易遺忘的情況。

1.誰的卡片多

對低年級學生來講，玩卡片是他們生活中最喜愛的游戲之一。我讓學生制作生字卡片，以6人為一組，進行組詞游戲。每人按順序出示手中的六張字卡，其他三人看字組詞，誰組得快、組得多，就能獲得這張字卡，集得最多的人就贏得比賽。這種集卡游戲既能幫助學生讀準字音、認清字形，又能幫助學生豐富詞匯量。

2.我當小老師

教師把學生作業中多次出現的錯別字整理出來，讓學生當老師給這些“字寶寶”挑錯。誰挑得準挑得多，就給這位老師送上“好老師”的表揚貼紙，并讓他當“老師”領著同學們來讀這些漢字。如“年代”的“代”多寫了一撇；“公、分”的“八字頭”寫成了“人字頭”；“練習”中的“練”右邊寫成了“東”，“真”的中間少寫一橫……學生對“我當好老師”這個游戲非常有興趣。通過這個游戲既能集中學生注意力，又能提高學生分辨能力，大大降低了學生的錯別字。

3.找呀找朋友

“找朋友”游戲是學生們喜聞樂見的活動。學生在身上貼上生字卡片，每8—10人組成一組，每個人在觀察的基礎上，看看與哪個同學能組成詞，就與他交朋友?！罢遗笥选钡挠螒蜻€可以提高難度，教師可以準備一些學生容易混淆的同音字、形近字，讓學生在游戲中去區分辨別。這樣的識字法，學生興致高、記得牢。

豐富多彩的社會生活，為學生識字提供了更為開放的課堂，是一本鮮活的識字教材。作為教師要善于引導學生去觀察、去發現、去積累，讓識字課堂真正成為學生學習的樂土。?