青少年運動員閱讀現狀的調查與思考

劉振英

（武漢體育學院文化課教研室，湖北 武漢 430079）

青少年運動員閱讀現狀的調查與思考

劉振英

（武漢體育學院文化課教研室，湖北 武漢 430079）

閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，是學習生活中的一個重要課題。閱讀活動具有社會廣泛性、群體差異性、時代進步性、休閑娛樂性等特性，作為體校老師，調查和思考運動隊員的閱讀現狀，從而開辟語文閱讀的廣闊天地，使每個學生都能提高閱讀能力，以便長“智”、長“志”、長“質”，這對貫徹落實國家體育總局《關于進一步加強運動員文化教育工作的意見》中“遵循教育規律和體育人才成長規律，努力改進文化教育的形式、內容和方法，提高運動員的思想道德和科學文化素質”的思想具有重要現實意義。

1 現狀及問題

據有關調查顯示，中國孩子的計算能力是世界上最強的，但創造力在所列21個國家中卻排名較后，為倒數第5。這便是一直以來的應試教育和重理輕文所造成的惡果。那么，從小就接受專業訓練的青少年運動員群體閱讀現狀如何呢？筆者就他們的閱讀目的、態度、興趣、方式方法、時間安排以及閱讀條件等進行了調查，調查顯示，青少年運動員的閱讀具有以下特點。

1.1 差異性

受訓練專項、訓練年限、教育背景、文化基礎以及個性特點等因素影響，運動員學生在閱讀目的和興趣等方面存在較大差異。在閱讀目的多選調查中，學生對閱讀目的的認識依次順序為：豐富知識和詞匯（60%）＞提升能力和素養（58%）＞休閑娛樂（26.7%）＞提高語文成績（8.9%）；在閱讀興趣方面，學生喜歡的書籍類型依次為：小說傳奇（42.2%）＞漫畫卡通（37.8%）＞知識趣聞（28.9%）＞人物傳記（17.8%）＞經典名著（11.1%）。從排序數據可以看出，處于成長時期的運動員學生有較強的求知欲，希望通過閱讀獲取知識，提高能力和素養，但閱讀目的和興趣存在較大差異。有些運動員學生希望通過閱讀獲取知識、感悟人生、提升能力，而有些運動員閱讀僅僅只為打發時間和放松，他們喜歡看武俠、玄幻、志怪等小說，也有的運動員認為這類閱讀可增加“IQ”指數，這與讀物本身的趣味性有關，也與學生的文化基礎和欣賞水平有關。

1.2 盲目性

閱讀中超過半數的學生最關注書中的故事情節，對書中最重要的“人物思想和行為”關注的則只占到13.6%，還有11.4%沒有特別關注的，只是隨便看看，對閱讀書籍的選擇和閱讀內容的關注都具有盲目性和不確定性。在調查對象中，有閱讀計劃的只有5.2%，經常做讀書筆記的只有2.6%，語文課上經常出聲朗讀的僅為3.2%，遇到疑問時經常找人請教或查資料解決的僅為1.7%。他們沒有掌握有效的閱讀方法，閱讀能力難以提高，因而閱讀時無所適從，亂翻一下，表現出盲目性和隨意性。

1.3 被動性

受金牌至上觀念影響，運動員學生輕視文化課學習，希望通過閱讀提高學習成績的只有8.9%；自習課上能自主閱讀與學習有關書籍的學生不足5%，而在課外閱讀時間的投入中，這個比例則更少。他們也很少主動涉足圖書館或花錢買書。一些運動員坦言，除了課本，他們沒有其他任何書籍，也從不看書，只有在老師布置作業或提供閱讀材料時才會去閱讀，這種閱讀帶有很大被動性。在教育部推薦中學生課外閱讀的30部經典書目中，學生讀過3本的僅占13.6%，讀過5本的僅占2.1%。對《紅樓夢》《論語》等傳統文化底蘊深厚的作品閱讀難度較大，因為看不懂而淺嘗輒止，放棄閱讀。運動員學生除了上文化課和晚自習，幾乎所有時間都安排了訓練，沒有時間和閱讀困難是他們閱讀被動的客觀原因。

1.4 層次低

隨著生活節奏的加快以及影視文化和網絡文化的迅速發展，大多數運動員更易接受網絡閱讀或電子閱讀，一些趣味低俗的內容、脫離現實的情節、打斗和言情是吸引學生的主要因素，可以說，在閱讀層次上呈現出了一種低層次性。當然通過網絡也可以閱讀有益的圖書或專業書刊，但只要稍加留意就會發現，他們在網上更多的是打游戲、聊天、看電影，甚至炒股，一些運動員沉溺其中，完全放棄了文化課的學習，身心健康的發展受到較大影響。

2 思考及對策

閱讀是學習之根，是教育之本，是可持續發展的學習能力。閱讀不僅具有認識功能，而且影響著人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。它既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過閱讀來反省自我、提高自我從而養成深思和內省的習慣，因而對于人的成長至關重要。有益的讀書、讀好書，不僅可以增長知識，開闊視野，還可以增強社會道德感，完善人格，并為最終成長為專業牢固、素質全面、性格開朗、思維活躍、適應力強、能與國際接軌的優秀運動員打下良好的基礎，是提高青少年運動員人文素質的有效途徑。然而，由于傳統觀念對運動員的評價是以運動成績論英雄，重武輕文，導致青少年運動員文化基礎差，知識面窄，再加上不良社會風氣的影響，從而使他們的閱讀呈現令人擔憂的現狀。在現行的“亦讀亦訓”的體制下，如何培養青少年運動員良好的閱讀習慣，引導他們好讀書、讀好書，在閱讀中學會識別真善美，抵制假惡丑，從而形成良好的意志品質和健全的人格，作為一名體育體育工作者，筆者有以下幾點思考。

2.1 樹立文化育人理念，營造閱讀氛圍

體育學校樹立文化育人的教育理念，為學生營造良好的閱讀環境和學習氛圍。

針對各級體校存在文化教育經費投入不足、教學設施條件不達標、師資隊伍建設落后等問題，政府和主管部門應加大教育經費的投入，積極改善辦學條件，通過加強圖書館建設等，為學生營造良好的閱讀環境。在課程設置方面，既要考慮現實性，又要考慮對運動員學生發展的長期效用。可通過開設歷史、地理、文學、藝術等選修課程，調整課程結構，構建人文素質教育的課程體系。在校園文化建設方面，通過組織開展豐富多彩的文藝活動，營造良好的閱讀氛圍。如開辟“剪報園地”“導讀專欄”等展示閱讀成果；開展“讀書知識競賽”“朗誦演講比賽”“ 古詩詞演唱比賽”“英文歌曲演唱比賽”等活動，激發他們的閱讀需求，調動閱讀積極性。

2.2 改革課程教學方法，培養閱讀能力

教師要針對學生特點來設計閱讀教學，培養學生的閱讀能力。由于各級體育學校的文化課教學管理隸屬于體育部門，與當地教育主管部門及同行交流甚少，難以及時更新教學觀念和方法，在課堂教學方面，容易導致教育理念滯后、教學及教學管理固步自封的狀況。體校教師要加強學習，提高認識，更新觀念，提高教學水平和能力。在語文教學方法上，應改革傳統語文課堂教學中條分縷析地講解式教學方法和應試教育中習題式的教學策略，減輕學生書面作業負擔，加強閱讀過程和方法的指導與實踐。在語文教學內容上，要重視對中國傳統文化的學習，為學生的閱讀奠定深厚的文化底蘊和扎實的語言基礎。充分利用語文學科得天獨厚的閱讀教學資源，構建以閱讀為重心的語文教學模式，寓教于情，寓教于美，引領學在閱讀中品味、積累、欣賞、感悟；讓學生在培養閱讀興趣、掌握閱讀方法、形成閱讀能力的同時，樹立崇高的理想和信念、健康的審美情趣、堅定的意志品質，不斷提高綜合素養，得到和諧全面的發展。

針對運動員學生課外閱讀存在的盲目性、被動性、層次低等特點，教師可結合教學實際進行指導。如向他們介紹一些圖書館的知識，吸引他們到圖書館閱讀；根據運動員的專業特點、年齡層次、學習課程等為他們介紹一些學習參考書；還可以制訂出適合青少年運動員特點的、滿足培養復合型人才需要的基本閱讀書目，使運動員閱讀結構更趨合理。

2.3 完善評價考核機制，促進閱讀成效

教學評價是積極調控和干預學習態度、維持學習興趣和注意力的重要手段。科學合理、反饋及時的教學評價有利于加強管理、促進學習任務的完成，有利于學生一時醞釀激發的閱讀興趣轉變為積極、主動、持續、深入的閱讀動機和習慣。現行各級體校教學評價、考核、獎勵等機制，都只針對“運動技術”和“比賽成績”。這種對運動技術和比賽成績的過分強調，存在著較大的片面性和強制性。在實際教學中，學生由于頻繁參加各級各類比賽和集訓，缺課現象非常普遍。對待文化課學習的態度，表現為冷漠、消極、排斥甚至放棄，閱讀活動的開展與閱讀能力的培養更是無暇顧及。各級體校及主管部門應提高科學化訓練水平，合理定位文化教學；改革評價和考核方法，建設和完善規章制度，積極運用教師教學評價與學生學業評價，充分調動師生教與學的積極主動性，引導和調控教學過程。對學生學業的評價，應改革單一的以期末書面考試作為終結性評價的方式，綜合采用多元化的形成性評價，對學生學習的各個領域展開全面評價。如語文學科可以將古詩文背誦、口語表達交際、課外閱讀筆記以及參加各種活動中的突出表現都計入學分；有外出集訓、比賽任務的運動員，實行遠程指導和評價，以保持閱讀的持續性。還可充分發揮教練的權威性，爭取教練員的協調配合。同時，著眼于培養有較高文化素養運動員的長遠目標，完善考核制度，在選拔和升學時，嚴格考核管理，讓科學的評價和嚴格的考核成為運動員閱讀的一個指揮棒，有效促進青少年運動員的閱讀成效以及各科文化課程的主動學習，為今后的發展打下堅實的文化基礎。

3 結 語

現代社會對人的綜合素質提出了更高的要求，體育的競爭實質是體育人才的競爭，尤其表現為體育后備人才培養質量的較量。優秀運動員的培養和優異運動成績的創造，不但需要自然科學，還越來越多涉及人文社會科學領域。體育的文化價值和運動員的人文素養倍受關注。在當前素質教育的大背景要求下，閱讀不僅幫助人們獲取信息和知識、獲得技能，更深刻影響著人們的生存和生活方式，使人們在閱讀中進步、成長和成熟。當我國體育事業可持續發展面對“學”“訓”矛盾而陷入困境、一籌莫展之時，各級體育學校應樹立文化育人的教育理念，充分發揮閱讀的特殊教育功能，以閱讀為基礎和平臺，促進青少年運動員的全面發展，實現綜合素質和人文素養的全面提升，最終實現“學”與“訓”的雙贏。

［ 1 ］ 趙健.提高運動員人文素質的思考［ J ］.體育文化導刊，2002（2）：39-40.

［ 2 ］ 李躍進.運動訓練過程中運動員人文素質的培養［ J ］.體育學刊，2003（1）：110-112.

［ 3 ］ 李瑞民.關于讀書現狀與人文教育的思考［ J ］.理論觀察，2002（1）：87-88.

G89

A

1674-151X（2015）11-022-03

2015-09-18

武漢體育學院教學研究項目（編號：2015040）。

劉振英（1971 ～），講師。研究方向：體育文化、體育教育研究。