實施過程性評價對促進高中生身心健康發展的效能分析

劉 暢，胡曼玲

（1.儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400；2.揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225002）

實施過程性評價對促進高中生身心健康發展的效能分析

劉 暢1，胡曼玲2

（1.儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400；2.揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225002）

《高中體育與健康課程標準》強調“課程要體現整體健康觀和育人功能，要突出學生的學習主體地位，重視建立較完整的課程目標體系和發展性的評價體系?！边@對我們提出了新的要求。構建發展性評價體系是完善體健課程建設的重要措施，也是提高體健課程質量的很重要環節，因此，要學習現代學校體育評價的理論與方法，研討適應本校特色的體育教學評價方案。隨著體育教學改革的不斷深入，體育教學評價的程序也隨之發生變化，體育評價的方法也不斷進步。但是在實施評價過程中，還存在著重視終結性評價，而忽視過程性評價的現象，直接影響評價的效果。那么，如何將評價的重心從終結性評價轉移到過程性評價上來，正確判斷學生在學習過程中的進展狀況和努力程度，反映學生的學業水平是一個值得研究的課題。

1 過程性評價促進學生發展的功能分析

課程標準提出：學習評價應注意發揮高中學生的自主性與能動性，將學生自我評價、學生相互評價與教師評價有機結合起來。由于高中生的知識結構已具備一定的判斷問題、分析問題和解決問題的能力。但在常態下的課堂教學中，體育教師還是忽略了這方面的培養與鍛煉。因此，作為體育教師要十分清楚地知曉自我評價、相互評價、教師評價對促進學生發展的功效，唯有如此，才能更好地重視與引導高中生積極參與過程性評價的系列活動，才能不斷地提高學生全面發展的能力水平。

1.1 運用自我評價促進學生發展

體育教學過程中的自我評價運用是讓學生對自己體育學習的意識、目標、興趣、行為、品德等方面作出實事求是的評價，這種評價是學生自我教育、自我提高的有效路徑。由于體育學習是通過思維活動、身體活動和心理活動的緊密結合來掌握體育的知識、技術和技能，學生的原知識結構、運動基礎、運動能力、興趣愛好以及性格特征等方面都存在著差異性。在體育學習和動作練習的過程中，對運動技術結構的理解和動作練習的體驗上也就存在著較大的認識差異和感悟差異。如果在教學的過程中，讓學生學會自我評價，就有利于學生反思學習過程，判斷學習結果，也有利于學生克服自身的缺點，處理好學習與運動、集體與個人的關系。因此，在體育教學過程中，體育教師一要結合教材的特點，設計學生自我評價的方法和過程；關注課堂的動態發展狀況，及時調控與創設自我評價的情景。這樣才能經常給予學生自我評價的機會，讓學生對自己學習的態度與情感、合作與交流，以及所學的知識與技能等方面進行自我反思與診斷，以培養學生判斷自我與分析自我的能力，逐步實現學生客觀評價自己的學習目標，使之能正確找出學習中的優劣得失，正確分析動作技術的正誤，以力求改進，達到自我發展、自我完善的目的。

1.2 運用相互評價促進學生發展

體育與健康課程標準提倡開展課堂評價主體的多元化活動，鼓勵生生之間共同參與到評價中去，以獲取學習共同體的形成，而體育學習又是一個動態發展、不斷變化的過程，教師在體育教學中不僅要遵循動作技能形成的規律，而且要遵循人體生理機能活動能力變化的規律，以及生理心理發展的規律。但是，能否遵循這些規律進行教學，并取得良好的教學效果，這要通過互相評價的分析和判斷，才能得出正確的結論。因此，課堂教學中要經常設計與實施有針對性的生生間相互評價，這在一定程度上能樹立學生勇于評價的自信心，通過對他人運動技術掌握的錯與對作出判斷與分析，既幫助了同學，同時也提高了學生自己的判斷與分析能力；通過小組學習互評，引導學生認識互評的目的和運用互評的方法，使學生學會客觀的看待事物，公正地作出評價，取長補短，互相學習，共同發展，這樣一種互評活動既能激發學生學習的欲望，又能調動學生積極參與體育鍛煉的能動性，起到互幫互助、相互促進的作用，體現了學生主體性的有效評價方式。

1.3 運用教師評價促進學生發展

教師評價是教學過程中不可缺少的教育環節，教師及時地、客觀地對學生進行有效的評價活動，可以對學生的學習發展和身心發展起著十分重要的推動作用，也是實施教學相長的有效措施。因此，教師要以賞識的眼光看待自己的學生，要以引導者的角色去幫助學生，要根據不同的學習內容，設計不同的師評價情境，因人而異、因課而異，恰當、適時地進行過程性評價，用教師自己的經驗和智慧，通過觀察、訪談、成長記錄袋等多種方法發現學生的閃光點；要把評價的關注點放在對學生課時學習中的過程性評價上，客觀、公正地評價學生，鼓勵優品，克服劣行，從而不斷地促進學生運動潛能、運動智力的發展，使每個學生都具有可持續發展的能力，讓學生的動商得到更好的發展。

2 過程性評價對學生發展的效能

2.1 促進學生創新發展的會學效能

體育與健康課程標準強調：要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習。自主、探究、合作學習是一種有效的學習方式，可以有效地增強學生的創新發展意識、創新學習思路、發展學習方法。因此，在自主、探究、合作實踐中，首先要調動學生的學習積極性，自主能動地參與學習，使學生從不感興趣的學習狀態轉變為愛學體育、會學體育，并且能利用課余時間堅持學習體育。其次，要組織各種形式的合作學習，在合作學習中開展研究性學習，讓學生在研究性學習中體驗獲得體育知識、技能和方法的過程，領悟探討和解決問題的方法與途徑。再次是開展過程性評價。過程性評價是對學生學習過程的個體發展進行遞進式、層次式的評價，關注的是學生學習的進步度，強調的是課堂練習中的過程評價，也是教師引導學生從學會知識技能到會學會用知識技能，并在實踐中得到能力提升的一個發展路徑。因此，我們要將過程性評價的優勢效能放大，把學生“會學”的能力元素納入體育學習過程性評價之中，鼓勵學生大膽嘗試，主動探究，引導學生在原知識結構的基礎上，把所學的新知識、新技術和新方法進行綜合性運用，變被動的接受體育知識技能為自覺主動的探究體育學習，充分挖掘學生的運動潛能，從而促進學生體育學習創新意識與行為的形成。

2.2 促進學生能力發展的體驗效能

課程標準強調：“把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程?！睂W生的體育能力包括運動素養、知識積累、領悟體驗、方法掌握、習慣養成、技能運用等方面的能力表現，這些能力發展水平的高低直接影響學生掌握體育知識、技能和方法的水平。因此，要在體育教學和評價活動過程中，注重學生體育能力的發展，特別要在實踐活動中幫助學生提高創新思維，促進學生用新的思維與方法，發展體育實踐能力。而體育實踐能力的發展，首先要通過體育教學中的身體練習，在反復身體練習過程中感悟和體會，掌握運動技術的方法和手段，從而提升身體練習能力，同時要通過教學評價來促進學生體育實踐能力的提高。因此，要建立合理的教學評價指標和評價標準，改變傳統量化評價標準的單一操作方式，強化、深究與實施過程性評價，構建過程性評價體系，結合體育教材的特點，發揮常態教學情景中的及時性評價優勢，全面、公正地評價每一位學生，創造一種促進學生能力發展的體驗性課堂，幫助學生認識自我、建立自信，激發他們的內在發展動力，從而推進學生在體育學習的過程中，不斷地去體驗，逐步養成體育鍛煉的習慣，提高其運動素養和能力水平，為終身體育奠定基礎。

2.3 促進學生合作發展的共進效能

課程標準指出：“高中體育與健康課程要改變單一的接受學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式，實現學習方式的多樣化?！庇捎隗w育學習的過程中，有著許許多多生生間、組組間、集體間協調合作的互動環節，這種取長補短、互幫互助的過程，是學生自主學習、協調發展的合作方式，也是學生互動交流、共同探討的有效方式。對于生理、心理已日趨成熟的高中生來說，積極搭建自主學習、探究學習和合作學習的環境氛圍是十分重要的，這樣有利于改變學生的學習方式，培養學生團結合作的精神，提高學生人際交往、合作的能力。因此，我們要以教師為主導，學生為主體，幫助學生學會學習理念的基礎上，有目的、有計劃、有程序地設計豐富多彩的合作學習形式與展示活動，把合作學習能力的提升納入過程性評價之中，避免無針對性、無實效性的合作活動，引導學生人人參與、互相理解，互相配合，使課堂合作發展效能最大化，以充分挖掘學生的運動潛能，提高學習效率。

3 過程性評價的建構

3.1 過程性評價的目的與要求

學生學習的過程評價是對學生學習過程中的學習態度、學習成績和發展狀態，依據一定的標準和方法進行價值判斷，其目的是對學生的學習進行診斷，并確定課程目的達成程度，促使學生改進學習方法，提高學習效果。在評價時，首先，要制訂出具體的評價措施，評價指標要反映學生的學習水平和發展趨向，并依據各項指標的重要程度，定出評價標準，做到以分量標，綜合評級。其次，要充分照顧到學生在體能、技能等方面的差異，處理好統一要求與區別對待的關系，體現差異性、層次性的要求。最后，要對學生在學習過程中的體能素質、知識技能、情意態度、合作精神、健康行為等方面進行全面、及時指導，并為學生提供展示自己的能力水平、個性的機會，鼓勵和促進學生進步發展，提高學生健康素養。

3.2 過程性評價的內容

過程性評價內容制訂時要確立明確的評價目標，從評價主體交互式、評價方式動態運行式、評價內容多元呈現式的視角來研制，可從學習常規、課堂實踐、能力提升、突出表現4個層面進行適時性評價?？刹捎糜^察、語言評點、體能測驗、技能評定、活動展示、成長記錄、量表評價等多種評價方法。學習常規權重為10%，內容包括遵守規章制度、運動安全意識、積極參加體育活動3個方面；課堂實踐權重為20%，內容包括參與身體練習的實踐能力、自覺服從的執行能力、自主學習與探究能力、健康行為的表現能力和自我反思的思維能力等5個方面；能力提升權重為60%，內容包括運動技能綜合運用、身體健康改善狀況、運動中意志品質的表現、活動或比賽中情緒自控能力、社會責任感意識、合作探究與人際交往的能力、體育道德表現等7個方面；突出表現權重為10%，內容包括陽光體育活動的參與、運動競賽的水平、《國家學生體質健康標準》成績優秀等級、學校體育競賽的裁判等4個方面。在研制過程性評價細則時，可根據權重與內容進行合理的量化，在操作過程中，要結合教材特點，設計評價方式，適時進行課堂記錄，運用階段性總結，引導學生正確理解過程性評價的目的和要求，使學生能積極主動參與評價活動，通過評價活動，對自己的學習表現以及達到學習目標的程度進行判斷，提高自我認識、自我教育、自我發展的能力。

［ 1 ］ 教育.部普通高中體育與健康課程標準［ M ］.北京：人民教育出版社，2003.

［ 2 ］ 丁曉昌.學校體育現代化理論構建與實踐探索［ M ］.南京：南京師范大學出版社，2008.

［ 3 ］ 季瀏，汪曉贊.高中體育與健康新課程教學法［ M ］.北京：高等教育出版社，2005.

G807.4

A

1674-151X（2015）11-084-03

2015-10-25

劉暢，高級教師。研究方向：學校體育。

胡曼玲，正高級教師（省特級教師）。研究方向：學校體育和教師發展。