“以生為本”理念在小學體育教學中的運用

薛 斌

（江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學，江蘇 常州 213000）

“以生為本”理念在小學體育教學中的運用

薛 斌

（江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學，江蘇 常州 213000）

傳統的體育教學進程過分強調教師的主導作用，而忽略了學生的主體地位，使學生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學生潛力難以發揮，學生對學習的內容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降，造成教學的高投入與低效益。體育新課程改革提出教學應以學生為中心，在教學中注重師生之間的教學交流，教師創設輕松和諧的教學氛圍，發揮學生的主體地位，這與“生本教育”的教學理論是相一致的。在體育教學中，通過教師的主導，讓學生掌握體育與健康的基礎知識，形成體育運動技能，培養學生終身體育的意識，提高學生的體質，鍛煉學生的體魄，促進學生全面發展。

1 “生本教育”理念下的體育教學策略

1.1 以生為本，突出學生的主體地位

1.1.1 以生為本，變“傳授者”為“引導者” 以生為本的教育理念是以學生的全面發展為首要目標，在教學活動中以學生為主，突出學生的主體地位和教師的主導地位，教師是教學的參與者，要變“傳授者”為“引導者”，在教學中應站在學生的角度，當好學生的組織者和引導者，圍繞學生如何設計教學活動，凸顯教師的主導地位不越位，學生的主體充分而不過分。

1.1.2 以生為本，變“接受者”為“探索者” 以生為本教育理念的滲透應在教學中形成民主、平等、和諧的師生關系。民主平等的師生關系是學生主動學習的保證。因為，沒有民主平等就沒有自由，而自由的學習是人本性的內在需求，我們的教學應遵循人的本性，應把自由而快樂的學習還給學生。教學氛圍的輕松和諧可以為師生關系的和諧服務，師生關系的和諧才能激發學生創新的意識和能力。

1.1.3 以生為本，變“重結果輕過程”為“兩者并重” 以生為本的教育理念在對學生的評價上要變“重結果輕過程”為“兩者并重”，要打破傳統的教學評價方式，建立定性與定量相結合，在關注學習結果的同時更要注重學習過程的評價體系，使過程性評價和終結性評價相結合，從學生體育學習中的參與度、積極性、技能掌握、合作交流等方面進行評價，來關注學生成長的過程性，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。

1.2 以生為本，關注學生的個體差異

1.2.1 教師要尊重學生的個體差異以生為本的教育理念是以“學生發展為本”，在體育教學中，由于學生是不同的個體，學生所處的家庭和社會背景不同，他們的行為和思維都不同，有多樣性的特點，在學習中存在個體差異，學生的個體差異導致學生在體育教學中出現了差異。所以，在教學中，教師要積極了解學生，尊重學生的個體差異，以全體學生的發展需要來確定教學。教師首先要做到的是尊重學生的個體差異，在教學中要從研究學生的差異入手，滲透以生為本的教育理念。要避免在教學中忽視和不尊重學生現象的發生，要從學生的角度出發，關注學生的興趣和認知規律，尊重學生的個性和自我發展的權利，進行因材施教。教師可通過個別談話、集體討論、課外體育興趣活動等形式了解每一個學生的興趣、愛好、原有的知識結構及不同的文化背景。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，教師的教學應尊重并適應這種個體差異。

1.2.2 改“模式化”教育為“差異性”教育 在體育教學中，為了讓學生全面發展，就應改“模式化”教育為“差異性”教育，教師應根據學生的身心特點和認知規律不斷改進教學，做到因材施教。例如，采用分層教學，根據學生身體素質和運動能力來進行分層，對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次的學生都能在原有基礎上得到發展。例如，在進行跨越式跳高教學時，就可以根據學生的身高、能力等方面的個體差異，在學生初步掌握技術動作后，設置不同的起始高度（80cm、90cm、100cm、110cm），讓學生自己選擇進行練習，也可以讓學生對高度進行自由的調節，對“橫桿”的高度進行自己的調整。在這樣“差異性”的練習中，就可以讓不同層次的學生得到不同的提高，能力突出的學生可以不斷地挑戰自己，能力一般的學生可以在適合自己的高度中進行技術動作的鞏固，能力較差的學生就可以在低高度下掌握技術動作，樹立信心。

1.2.3 改重教師“教”為重學生“學”傳統體育教學是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，以教師“講”為中心，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。在體育教學中，嘗試先學后教，先讓學生自己通過各種途徑去自學，然后根據學生的學習以學定教，來確定教學的一種教學方法。例如，在各種姿勢的起跑教學中，就可以先不進行起跑動作的講解，讓學生根據自己的起跑方法，自由地進行各種起跑的練習，有站立式、蹲式、弓箭步式、打坐式、蹲立式等多種方法。學生練習的氣氛很濃，玩得也很投入、很高興，其中一些方法很有創造性。之后就可以讓學生討論“哪一種姿勢起跑最快”，在繼續練習中尋找自己最快的方法，然后教師總結，在這樣的先學后教中，學生玩得開心，而且還學到了起跑的知識。

2 以生為本，重視學生的探究意識

在體育課教學中，我們可以通過組織學生嘗試自編游戲內容來重視學生探究意識的培養，提高學生實踐能力和創新精神。在體育課教學中，我們可以通過組織學生嘗試自編游戲內容提高學生實踐能力和創新精神。例如，在游戲中，給每一小組一個籃球，要求每組的學生以籃球創編出大家喜歡的體育游戲。例如，在集體進行游戲時，就可以讓學生根據游戲的體驗，通過小組的交流，探討游戲中需要注意的問題，以及如何才能在游戲中卻的比賽的勝利；也可以讓學生通過交流討論，通過調整游戲的隊員站位來進行游戲，來發展學生的探究意識。例如，在游戲的創編中，就可以給學生一些固定的器材，讓小組通過交流討論創編本組的游戲，要求創編的游戲要有創意，要有利于鍛煉身體，要能培養體育興趣等。創編結束后，教師可以根據學生的創編對游戲進行點撥、啟發和幫助，在發揮學生主觀能動性的同時，做到以生為本，重視學生探究意識培養。

3 以生為本，培養學生的情感、態度和價值觀

以生為本的教育理念注重學生的全面發展，在體育課堂的學習中讓學生在掌握體育基礎知識和技能外，還應該積極培養學生的情感、態度和價值觀。通過對學生的了解，深入學生的內心，時時處處為學生著想，在教學中注意觀察學生的情感和行為，運用體育的教育功能對學生進行情感、態度和價值觀的培養。例如，利用體育比賽來培養學生團結協作的優良品質；利用體育體能的練習來培養學生吃苦耐勞的意志品質；利用體育合作學習來培養學生合作交流的能力等。同時，還應建立和諧的教學氛圍，讓學生在師生平等交流和生生交流中全面、健康、快樂的成長。

4 結 語

學生是體育教學的主體，學生在體育教學中主體作用的發展程度主要來自教師對教學所施加的因素影響。在體育教學中通過滲透以生為本的教育理念，就應根據學生學習狀況，適時調整，突出學生的主體地位，關注學生的個體差異，重視學生的探究意識和培養學生的情感、態度和價值觀，多給學生時間和空間，運用小組合作、先做后學、先學后教等教學方法，真正做到“以學生為本”。在體育教學中，我們強調以學生為主體，但是要注意，由于小學生還處于身心和心智還未成熟狀態，在教學中我們不能為了學生的興趣，一切由學生的“天性”和“本能”來設計和實施教學，要積極發揮教師的主導作用，合理滲透以生為本的教學理念，在高效中推進小學體育教學改革。

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G807.2

A

1674-151X（2015）11-104-02

2015-10-12

薛斌（1987 ～），小學一級，本科。研究方向：小學體育教學。