體育運動技能教學(xué)實施策略分析

張慶華

（江蘇省常州幼兒師范學(xué)校，江蘇 常州 213164）

體育運動技能教學(xué)實施策略分析

張慶華

（江蘇省常州幼兒師范學(xué)校，江蘇 常州 213164）

體育教學(xué)是一門以身體練習(xí)為主的教學(xué)，是以增進學(xué)生身體健康為目的的課程。學(xué)生身體為主的練習(xí)中需要掌握一定的技術(shù)動作，形成一定的運動技能，同時，學(xué)生運動技能也是增進學(xué)生身體健康的主要手段和載體。沒有技能教學(xué)，體育教學(xué)就會失去目標(biāo)，失去體育教學(xué)的本質(zhì)特征。所以體育運動技能的教學(xué)是體育課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在體育教學(xué)中進行運動技能教學(xué)時要注意改變單純注重技術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，還應(yīng)該改變體育教學(xué)不進行或者少進行運動技能教學(xué)的片面觀點。隨著新課程改革的不斷推進，體育運動技能的教學(xué)也應(yīng)該進行一些變革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在練習(xí)中感受成功。

1 體育運動技能教學(xué)的重要性

1.1 運動技能的教學(xué)是“健康第一”指導(dǎo)思想的落實手段

運動技能是增進學(xué)生身體健康的主要手段和載體，也是體育課程的主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，沒有技能教學(xué)，體育教學(xué)就會失去目標(biāo)，失去體育教學(xué)的本質(zhì)特征。“健康第一”的指導(dǎo)思想更應(yīng)該重視體育運動技能的教學(xué)，讓技能為學(xué)生健康服務(wù)。

1.2 運動技能的教學(xué)是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段

《課程標(biāo)準(zhǔn)》反對的是體育課程的競技化，而不是競技運動的本身，過分強調(diào)競技運動的方法去教學(xué)生，不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生的身心健康發(fā)展也是不利的。運動技能的教學(xué)是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段，在教學(xué)中應(yīng)通過多種途徑來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的身體健康。

1.3 運動技能的教學(xué)是增進健康、提高素質(zhì)的主要手段

運動技能的教學(xué)需要科學(xué)的引進和必要的加工，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能成為增進健康、提高素質(zhì)的主要手段。在運動技能的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實際和教學(xué)目標(biāo)有的放矢地進行教學(xué)。

1.4 運動技能的教學(xué)是終身體育意識形成的手段

技能的教學(xué)可以讓學(xué)生掌握最基本的運動技術(shù)技能，讓學(xué)生在從事體育鍛煉過程中以技術(shù)和能力為保障，為終身從事健身活動奠定良好的基礎(chǔ)。

2 體育運動技能教學(xué)策略

2.1 技能教學(xué)要積極提高學(xué)生的身體素質(zhì)

學(xué)生的身體素質(zhì)是其掌握運動技能的基礎(chǔ)，是能否掌握正確技術(shù)，又是能否取得好學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。因此，體育教師在教學(xué)中，在對學(xué)生突出素質(zhì)練習(xí)的同時堅持技能的練習(xí)，可以通過“課課練”等形式來加強學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)，讓學(xué)生達到掌握運動技能所必須的身體素質(zhì)。如在鉛球教學(xué)中，只有學(xué)生具備一定的力量素質(zhì)，才能夠在鉛球的投擲教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)“蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥”等技術(shù)細節(jié)，學(xué)生的力量素質(zhì)較差，在投擲過程中就會導(dǎo)致技術(shù)動作的變形，不利于正確技術(shù)動作的形成。

2.2 技能項目或規(guī)則適應(yīng)學(xué)生的認知水平

現(xiàn)階段的學(xué)生處于感性認識為主的認識階段，從而要將較復(fù)雜的體育項目進行規(guī)則削減。使學(xué)生更加容易學(xué)以致用，后循循漸進增加難度，這也符合體育教學(xué)的由易至難的學(xué)習(xí)原則。修改體育項目的方法有：降低體育技能的難度。例如我們教授籃球可以將跳投改為原地單手肩上投籃；簡化體育游戲的規(guī)則。例如籃球持球突破后需三步上籃，我們可以讓學(xué)生投籃；將體育項目改為娛樂化、興趣化，教師可以將重復(fù)訓(xùn)練的方法改為分組接力比賽的方法，從而發(fā)展學(xué)生的競爭意識，也是將接力游戲代入了課堂，有效提高了學(xué)生的積極參與性，改進項目難度，加以游戲形式教學(xué)，使學(xué)生參與其中，享受其樂，灌輸“終生體育”的學(xué)習(xí)理念。

2.3 技能教學(xué)方法的合理運用

學(xué)生技能練習(xí)包括2個層次，一是指學(xué)生技能提高所必須依賴的規(guī)律性，二是指教師根據(jù)這種規(guī)律制訂教學(xué)方法，兩者有機地結(jié)合。從教師的角度而言，更重要的是第二層次。由于學(xué)校體育重視學(xué)生身體素質(zhì)的全面性和綜合性，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的技術(shù)項目和技術(shù)動作多，而體育課課時有限，這就要求教師在教學(xué)中講求科學(xué)性和創(chuàng)造性。有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，是學(xué)生從被動的聽學(xué)、看學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，自愿投入。這就需要教師使用情景教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，投入其中，有效地學(xué)習(xí)。方法多樣化、娛樂化可以有效的使學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。從而解除學(xué)生的厭學(xué)心理，變化多會使學(xué)生始終保持新鮮感。課堂教學(xué)質(zhì)量會因此得到提升。使用多媒體教學(xué)，可以更加直觀地使學(xué)生認識各專項的技術(shù)動作，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機。組織學(xué)生團隊練習(xí)活動，團隊活動可以充分發(fā)揮各個學(xué)生的特長，使其團隊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而還可以充分地發(fā)揮學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

如在立定跳遠中身體騰空向前躍起是個關(guān)鍵，可以設(shè)計了一系列分解動作讓學(xué)生去掌握，先立定縱跳，接著越過橡皮筋跳遠，再越過二至三條橫放的橡皮筋跳遠。其中把關(guān)鍵的技術(shù)要領(lǐng)和動作難點分解成各種練習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握了動作的技術(shù)，這樣技術(shù)的正確性便可靠得多，成績也隨之提高。

2.4 技能教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和重構(gòu)

隨著社會的進步和發(fā)展，群眾體育水平的不斷提高，新興的體育運動項目也不斷地涌現(xiàn)，這些新興項目的出現(xiàn)符合當(dāng)前學(xué)生喜歡追求時尚的年齡特征，喜歡追求新興活動也給學(xué)校體育教學(xué)帶來無限的魅力。如國際流行的網(wǎng)球、橄欖球、棒壘球、壁球、板球等運動項目。因此，技能教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時要立足于新興運動和民族民間傳統(tǒng)體育，應(yīng)根據(jù)本地、本校的實際情況進行實施，如體育舞蹈、健美操、輪滑、跆拳道、短拍網(wǎng)球等。體育運動技能的創(chuàng)新和重構(gòu)的過程實際上是對原有體育課程內(nèi)容資源的拓展和開發(fā)，我們應(yīng)盡可能針對不同學(xué)生的特點和個體需求，以及本地和本校的實際情況，有目的組織實施“健身運動處方”，使競技運動項目取得最佳鍛煉效果，使新興運動和民族民間傳統(tǒng)體育更加有特色，使學(xué)生的運動技術(shù)技能不斷提高，體能不斷增強，健康不斷增進。育與健康課程學(xué)習(xí)水平做評價，掌握學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生學(xué)期結(jié)束時的進步情況、學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、項目考核等進行評價，各項分值比例由教師把握。如，本學(xué)期強調(diào)學(xué)生運動參與及體育學(xué)習(xí)態(tài)度，可適當(dāng)提高運動參與分值比例，如注重學(xué)生個人的縱向評價以激勵學(xué)生運動興趣為主，可把成績進步獎適當(dāng)提高。課堂表現(xiàn)，包含情緒與意志力、安全意識、交往與合作、學(xué)生自評。這種評價方式充分體現(xiàn)了評價的發(fā)展性，可以充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握運動技能。

3 結(jié) 語

2.5 技能學(xué)習(xí)評價以學(xué)生發(fā)展為本

體育教學(xué)評價已由單一的終結(jié)性評價發(fā)展為“在過程中的隨時評價”的過程性評價為主的多元評價，這種及時性的評價以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)過程中非常重要，可以及時反饋技能學(xué)習(xí)過程中的不足、表現(xiàn)，激勵學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的動機、興趣、自信心。尤其對于一些體育后進生，在技能學(xué)習(xí)中更需要過程性評價，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中的不足，讓學(xué)生不斷改進，讓他們掌握技能，體驗樂趣，感受成功，不斷樹立自信心。

在技能學(xué)習(xí)的評價中還可以采用過程性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。如在學(xué)期初對學(xué)生進行觀察和了解，對學(xué)生的現(xiàn)有體

體育新課標(biāo)理念下并不存在技能教學(xué)是要還是不要，是加還是減的問題，而是要重視運動技能教學(xué)的育人功能。在體育教學(xué)中，在進行運動技能教學(xué)時，不能單純地“為運動技能而教，為運動技能而學(xué)”，不但要發(fā)展學(xué)生的技能目標(biāo)，還要在認知和情感目標(biāo)上下功夫，以生為本，面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生形成運動愛好和興趣，來發(fā)揮體育教學(xué)的教育功能，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

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［ 2 ］ 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)［ M ］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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G807.0

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1674-151X（2015）11-111-02

2015-10-19

張慶華（1976 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。