感覺統合訓練在小學體育教學的應用探究

王 翠

（江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗少學，江蘇 徐州 221143）

感覺統合訓練在小學體育教學的應用探究

王 翠

（江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗少學，江蘇 徐州 221143）

近年來我國少學生感覺綜合失調的問題不斷突出，少學生感覺綜合訓練被擺上了重要地位。文章分析了感覺綜合及感覺統合失調和感覺統合訓練的含義，對在少學體育教學中引入感覺統合訓練的相關問題進行探討，解析了少學體育教學中實施感覺統合訓練的途徑和啟示。

1　感覺統合

感覺統合概念由英國著名生理學家 C·S·謝林頓首先提出。在此基礎上，臨床心理學家Ayres A·J博士系統地提出了感覺統合理論。

通常把個體對輸入大腦的各種感覺刺激信息（包括光、聲音、觸壓、重力、氣味道刺激等），在大腦中經過多次分析、綜合處理做出正確決策，使其在中樞神經中形成有效組合的過程叫做感覺統合。一般情況下，兒童的感覺統合能力一般于 3 歲以內就逐漸形成，并在以后的成長和生活過程中得到不斷加強、重構與發展。

感覺統合是少年兒童大腦對來自外界環境的信息作出正確應答和適應環境的基礎，也是人進行正常心理行為的前提，通過感覺統合，神經系統的不同部分共同發揮協調整體的作用，使個體與環境能夠順利接觸，大腦和身體能夠正常發展。另外，感覺統合能力還是認識能力、社會性、身體和情感發展的基礎。

2　感覺統合失調和感覺統合訓練

2.1 感覺統合失調

2.1.1 感覺統合失調的概念 感覺統合失調是指3 歲以上的少年兒童受到生物、心理和環境等因素的影響，對來自外界的信息不能有效整合并形成正確的應答方式的過程。感覺統合失調可分為視覺統合失調、聽覺統合失調、觸覺統合失調、平衡覺統合失調和本體覺統合失調五大類。在實際的案例中，大多數少年兒童的感覺統合失調不是單一類型的感覺統合失調，而是多種感覺的統合失調，因而其表現癥狀也較為復雜。

2.1.2 感覺統合失調產生的原因兒童的感覺統合失調既有神經解剖學原因，也與刺激量與類別的缺失有關。（1）神經系統受損或紊亂。中樞神經是感覺統合的物質基礎，兒童的感覺統合是多區域中樞神經協同作用的結果。因此，任何外圍神經或中樞神經存在缺陷或受損，都會使統合神經因為連結路徑或協作中斷而導致感覺統合失調。另外，外部刺激如托品中毒、鉛攝入過量等，也有可能對神經系統造成紊亂而致感覺統合失調；（2）缺少感覺刺激訓練。有研究表明，人的感覺統合訓練從胎兒在母親的子宮內就已經開始，而且貫穿出生前至兒童期。由于胎兒在母親的子宮內受到的刺激相對較少且穩固，所以更多的統合訓練需在出生以后才能完成。

當今社會，一方面由于家長對于子女的溺愛和缺乏相應的育兒常識，這種其養育方式和生活方式導致孩子該有的感覺刺激減少，甚至被剝奪，孩子的感覺統合能力得不到應有的訓練而發生統合失調。另一方面，兒童的感覺統合失調還與兒童的氣質、性格等個性特征有關。據相關研究結果表明：易養型兒童中，患有感覺統合失調的兒童的比例最少，在啟動緩慢型兒童和難養型兒童中，有感覺統合失調的兒童比例較大，且兩者之間的差異非常顯著。

2.1.3 兒童感覺統合失調造成的危害 感覺統合失調的危害主要表現在學習障礙、心理障礙、社會適應障礙以及社會行為與生活能力障礙等方面，甚至對兒童高級認知和行為能力產生影響。學習障礙主要是指學習不良，主要表現沒有形成良好的學習行為和習慣，成績較差等。感覺統合失調少學生學習困難，既有心理發展水平因素造成的，也有感覺失調造成的。感覺統合失調的學生因為不能正確完整的對內外信息進行協調地統合，而導致不正確的認知，因而表現出非正常的情感與意志行為。另外，這些孩子由于感覺統合失調而導致的智力水平的發展低于同齡人，也易造成心理障礙。

感覺統合失調的孩子在社會生活中由于未能對信息進行正確的統合，表現出過分敏感、回避、容易與人發生沖突、性格孤獨等，難以與他人形成良好的合作，使人際溝通中斷或受阻而致交往障礙。而多次交往障礙產生后會加劇他們的交往障礙和合作障礙。另外，感覺統合失調還會使人的肢體靈敏性和協調性降低，產生最基本的日常行為和活動能力障礙。

2.2 感覺統合訓練

感覺統合訓練是一種運動訓練矯正法，是防治兒童感覺統合失調的一種有效方法，其重要特征是寓教育學、心理學、行為學、生理學、體育學、訓練學等學科的內容于游戲中，因而其核心內容是體育游戲。

常用的感覺統合訓練教具有滑板車、平衡臺、大籠球、羊角球、球池、單杠、溜滑梯、吊床、秋千、刷子、海綿、吊纜搖籃、網纜、平衡吊纜、跳床、圓木馬吊纜等很多游戲方法。在參與這些活動的過程中，調動兒童的感官，提升其感覺的靈敏度和協調性。

3　在小學體育教學中引入感覺統合訓練的相關問題分析

在大城市，患有感覺統合失調的孩子正在逐漸增多，并且感覺統合失調給孩子造成的傷害是終其一生的，我們應該利用科學的感覺統合訓練來預防和改善學齡期兒童的感覺統合失調癥的產生，保證兒童擁有健康的童年。

3.1 對小學生進行感覺統合訓練的必要性

3.1.1 學齡期是重點開展感覺統合訓練的年齡段 心理學上認為，人在0～10歲之間是神經系統發育完善的重要時期，在兒童時期大腦具有很高的可發展性和可塑性，并且6～13歲是治療感覺統合失調的重要時機，大量研究結果也證明，少學階段是治療兒童感覺統合失調的最佳時期。

3.1.2 我國小學生的感覺統合失調患病率較高 據相關調查統計，感覺統合失調癥在現代城市中的發病率高達10%～30%，尤其是少學階段的孩子感覺統合失調癥更為常見。另據相關調查結果顯示，在實際情況中，任何一個兒童100%達到感覺統合的幾率很少。簡而言之，幾乎所有兒童都或多或少存在不同程度的感覺統合失調，差異只在于失調的類型和程度。因此，要保證少學階段的兒童有良好的智力水平并發展好感覺統合的能力，我們需要為這個階段的學生提供豐富的感覺統合訓練。為少學階段的兒童提供感覺統合訓練，能夠發揮其對日益頻發的兒童感覺統合失調病癥的防治價值，是有針對性地防止可能出現的失調的有效訓練方法。

3.1.3 實行感覺統合訓練是實現孩子更好成長的需要 研究表明，兒童的中樞神經系統在一定的感覺統合訓練中能得到更好地發展和很好地發育，進而可以改善兒童大腦感覺的組織協調和動作協調能力。

3.2 在小學體育教學中實施感覺統合訓練的可行性

3.2.1 將感覺統合訓練項目適當引進小學體育課堂 感覺統合訓練器材絕大部分可與幼兒體育游戲內容結合，如跳跳袋、平衡臺、腳步器、圓木馬吊纜等。

3.2.2 利用已有的體育器材探索設計感覺統合訓練項目 研究者和體育教師可依據所學的專業知識，分析不同年齡段的兒童的心理特征和不同的體育項目鍛煉的不同感覺系統，創新設計有吸引力的游戲和體育活動，用以感覺統合訓練的項目。

3.3 在小學體育教學中引進感覺統合訓練應注意的問題

在兒童存在感覺統合失調癥的實際情況下，感覺統合訓練雖然有實際的效果，但是不能將所有的感覺統合訓練的項目盲目地引入到現有的少學體育教學體系中來，要認真分析其必要性和可行性，學習感覺統合的基本理論和感覺統合訓練的實踐原理，才能有所創新并使其發揮真正的作用，給患有感覺統合失調的孩子帶來康復的可能性。

3.3.1 實施者要具備專業的理論知識和技能 雖然大多數感覺統合訓練本身就是體育游戲，但感覺統合是涉及教育學、心理學、行為學、生理學、體育學、訓練學、社會學的多學科的理論體系，故而進行感覺統合訓練就必須具備比較專業的理論知識和技能，才能使感覺統合訓練發揮其功能。

3.3.2 理論與實踐相結合形成科學感覺統合訓練的結構體系 實施者在認真學習了感覺統合的基本理論和感覺統合訓練的實踐操作原理之后，將感覺統合訓練的理論知識和具體實踐相結合，使之形成科學的結構體系，才能更好地發揮其功能和價值。

3.3.3 要把小學體育教學目標和感覺統合訓練目標有機結合 在實際的少學體育教學過程中，要將少學體育教學的“健康”的目標和感覺統合訓練的“健康”目標有機結合，使體育課感覺統合訓練在增強學生體質的同時達到促進學生心智發展的目標。

4　小學體育教學中實施感覺統合訓練的途徑和啟示

4.1 貫徹落實以健康為原則的目標

既要堅持落實少學體育的教學目標，使少學生強身健體，快樂成長，達到學生體質的目標，又要貫徹感覺統合訓練的心理健康的目的。使孩子在獲得健康的身心的基礎上全面發展。

4.2 注意學生之間的個體差異

首先要求體育教師關愛和照顧每一個孩子，注意到每一個孩子的獨特性，其次及時發現個別孩子的不同之處，并及時給予相對應的幫助和矯正。很多孩子學習成績不好，是由于感覺統合失調，不能完整而正確的理解和表達課堂所學習的內容，甚至遭到同齡人的嘲笑和傷害。另外，發現孩子患有感覺統合失調癥，也不能統一采取同一種訓練矯正，而應該具體問題具體分析，對不同感覺的失調采取不同的方式和力度，爭取對癥下藥并達到最好的效果。

4.3 體育活動以活動性內容為主

在少學階段是兒童的身體和神經系統逐漸發育的重要時期，以活動性內容為主的體育活動能夠引起孩子參與的興趣和積極性，促進其身體和神經系統的正常發育。另外，體育活動應該隨著孩子年齡的增加逐漸納入技術性的教學。

4.4 體育教學應不斷創新

體育教育工作者要及時吸收生理學、心理學、教育學等學科理論研究的最新成果，用于指導體育教學實踐，做到不斷創新。只有這樣，才能最大限度地發揮體育教學的作用，才能為少年兒童的健康成長提供物質與心理基礎。

5　結 語

感覺綜合訓練作為一種改善兒童感覺系統障礙的新興項目正在逐漸被人們所認知，并且具有走進少學體育教學中去的必要性和可行性，但是在具體的操作過程中對體育工作者的理論和實踐水平有較高的要求，并且需要教師實事求是地應用，才能使感覺統合訓練在少學體育教學體系中發揮其原本的功能和價值。另外，體育教育工作者要將感覺統合訓練融入到少學體育教學中，不是簡單地將其原原本本地放進去，而是需要原來的教育模式和現有的感覺統合訓練相互進行磨合，讓雙方相互適應融合，從而挖掘出感覺統合訓練獨特的潛能，促進少年兒童的身心全面健康發展。

［ 1 ］ 張曉亮.論感覺統合訓練在小學教育中的應用［ J ］.課程教學研究，2014（6）.

［ 2 ］ 毛雪娜，竺本杰.探析感覺統合訓練對小學體育教學的啟示［ J ］.當代體育科技，2013（5）.

［ 3 ］ 肖建忠，許麗.感覺統合訓練對小學體育教學的啟示［ J ］.體育學刊，2011（11）.

［ 4 ］ 朱樹強.探討感覺統合訓練對小學體育教學的啟示［ J ］.中國校外教育，2012（10）.

G807.2

A

1674-151X（2015）09-075-03

2015-07-26

王翠（1983 ～），少教一級，本科。研究方向：體育教育。