高校乒乓球教學中實施分層教學的新思路探索

林贊軍

（文山學院體育學院，云南 文山 663000）

高校乒乓球教學中實施分層教學的新思路探索

林贊軍

（文山學院體育學院，云南 文山 663000）

高校乒乓球教學中采用分層教學法不僅能夠激發學生學習乒乓球的熱情，還能克服學生的個體差異為教學帶來的阻力。文章分析了分層教學的主要內涵，詳細探討了高校乒乓球教學中實施分層教學的途徑，論述了分層教學對于乒乓球教學的意義，希望能對分層教學在高校乒乓球教學中的應用提供一些借鑒。

1　引 言

隨著教育改革的不斷深入，高校體育教學越來越朝著健康、陽光和終身體育的方向發展，乒乓球運動鍛煉身體效果較好，能夠有效改善學生身體素質，提高心血管和呼吸系統機能，在高校體育課中比較受學生的歡迎。我國是乒乓球王國，乒乓球運動在各高等院校的體育教學中占據重要地位，然而隨著高校的不斷擴招，學生的乒乓球技能和水平參差不齊，這對傳統教學法來說是一個難題，它不能兼顧到每一位學生的需要，授課形式也較為單一。傳統乒乓球教學方法通常包括理解法、啟發法和分組法。在理解法中，重點在于對理論知識的講解和傳授，此后再做一些針對性訓練，這種方法授課形式單一枯燥，若教師不能生動有趣地組織課堂，學生很容易喪失對乒乓球的興趣。啟發法指的是在學生對乒乓球有了初步認識的基礎上，對乒乓球運動進行深層次的教育，針對賽場上可能出現的情況進行大量的虛擬環境模擬，但在實際操作中，由于課時和師資力量有限，啟發法并沒有真正地運行起來。而分組法是將學生分成若干組，建立競爭機制，讓組與組之間互相競爭，在提高乒乓球技能的同時提高團隊合作精神，但此法在組織課堂和協調組員關系的問題上又浪費了很多寶貴的時間。針對這些情況，分層教學法應運而生，它指的是根據學生目前的能力水平、考試成績以及性格取向等，將學生按層次分組，使水平相近性格相投的學生分在一組，由于學生在多方面的因素相似，非常便于教師進行統一指導。本文就分層教學的內涵以及高校乒乓球教學中實施分層教學的新思路進行簡要分析。

2　分層教學的內涵分析

由于每個學生的個體差異有所不同，統一教學容易導致優等生“吃不飽”、差等生“吃不了”的尷尬局面，分層教學法充分考慮了學生個體的差異性，對他們進行分層指導、分層考試、分層評價，做到了真正意義上的因材施教。根據一定的標準將學生分為若干層次，能夠有效地使教學目標和內容控制在學生可以接受和理解的范圍內。此法能夠使優等生成績更上一層樓，將一組成績優異的學生聚在一起授課，能快速提高其靈活運用知識的能力，不斷培養他們的特長。同時，也能提高中等生的能力，中等生在班級中占有大多數，之所以不能取得更優異的成績，往往是由于懶惰，缺乏信心或毅力導致的，將中等生分為一組能夠引導他們不斷改進學習方法，提高學習興趣。此外，分層教學法也能有效幫助差生提高成績，使他們消除自卑心理，轉變學習態度，培養良好的學習習慣和思維方式。與此同時，實施分層教學必須經過認真調查并進行科學分組，將全體性、發展性和標準性原則落實到實處，并通過期間的變化不斷調整分層。

3　高校乒乓球教學中實施分層教學的途徑

在高校乒乓球教學中，分層教育活動要根據學生的具體情況來實施，既要對其有統一的要求，又要進行區別對待，培養其個性和創新能力。總而言之，乒乓球運動分層教學要面向全體學生，旨在促進每一位學生的能力發展。下面，我們就高校乒乓球教學中實施分層教學的途徑進行簡要分析。

3.1 按學生的乒乓球專業技能和水平進行分層教學

乒乓球教學中，學生的理論知識和基本功非常重要，基礎好的和基礎差的要進行區別對待，教師可以根據其專業技能和水平進行分層，這樣不僅可以有效避免基礎好的學生上課時敷衍了事、基礎差的學生跟不上節奏的現象發生，還可以大大提高學生學習的積極性，促進球技的提高。乒乓球運動需要注意力的高度集中，成績的取得也不是短時間內能做到的，因此教學活動最忌急功近利，目標的制定要本著循序漸進的原則，由繁到簡，由易到難。

既然在實際的教學中將學生按專業技能的水平進行了分層，那么教師的備課和評價也要相應地進行分層。在備課方面，要將教學目的、內容、方案根據高、中、低的分層進行適當的調整以做到匹配，在面向全體學生的同時，做到“提優”和“補差”的雙重效應。對于高層要強調“引導”，使其在乒乓球運動的戰略戰術方面形成自己的特色，中層的學生要注重“練習”，訓練是提高成績的最關鍵因素，過多講解理論對于運動來說是紙上談兵，必須經過實踐的艱苦訓練才能做到成績的突飛猛進。針對低層的學生要強調“補”，要按部就班地對基礎技術進行補習，將基礎夯實才能進行下一步的訓練。

此外，對于評價體系同樣要進行分層處理，進步和退步在學習中都屬于正常現象，但教師要給予適當的鼓勵和提醒，促進其更大的進步。對于成績退步的學生，不可冷嘲熱諷，要積極幫助其尋找原因，使其重新樹立信心，確保學生擁有不斷進步的熱情。而對于進步的學生可給予適當的表揚，但不可過分，防止其驕傲自滿并有所懈怠。同時，也可以通過少組互動和觀察的方式給予評價，刺激學生互相監督互相進步，提高其評價參與意識，從而更好地認識自我。

3.2 按學生的性別進行分層

在大學階段，男女生在身體素質、生理特征、性格取向、肌肉強度、理解和邏輯思維能力等方面都有了較為明顯的差異，按照學生性別進行分層教學能夠有效避免因性別差異造成的教學困難問題。

3.3 按學生的考試成績進行分層

當一個學期的課程結束后要對學生進行期末考核，教師可根據考核成績對學生進行分層，一般分為優秀組、良好組、適中組和提高組，針對他們的不同情況安排不同的訓練內容，這樣優秀組的學生可以通過簡單指導后增加訓練難度和強度，注重培養其良好的心理素質和扣殺技巧等。良好組的學生在深入解析乒乓球理論知識后，訓練其動作要領，如正反手攻球等，不斷熟練動作以做到標準規范。而對于適中組的學生要對他們給予更多的耐心，單一動作反復訓練直至完美。至于提高組要進行重點輔導，以姿勢和簡單動作為重點，幫其糾正錯誤的動作，培養良好的訓練習慣，克服懶惰、不思進取等缺點。其中，對于優秀組和良好組的學生來說，基本功還算扎實，培養方向要更加注重重點動作的練習，注重思維和應戰技巧的培養。而適中組和提高組則要重點解決其基本功的問題，使其反復訓練打下堅實基礎，再進行更高層次的教學。

此外，不同的組中要選擇組織能力和表達能力好的學生為組長，并給予他們一定的責任和權利。他們可以有優先與教練進行對打的機會，其他學生依次按順序進行訓練，這樣有利于課堂秩序的良好運行，也能夠幫助組長樹立威信。組長有責任和義務管理自己的組員，促使其更快更好的進步。因為學生之間對彼此的了解程度更深，任何一位同學經過自己的努力都有可能當上組長，將權利下放給學生有時能夠起到事半功倍的效果，也有利于同學之間互相競爭，共同進步。

4　分層教學對于乒乓球教學的意義

分層教學對于乒乓球運動來說，既能發揮教練的主導作用，又能促使學生更大地發揮主觀能動性，使乒乓球教學的針對性更強，從而為學習營造更好的訓練環境。下面我們就以下三點詳細分析分層教學對于乒乓球教學的重要意義。

4.1 分層教學是因材施教的具體體現

分層教學的理論基礎便是因材施教，它要求高校乒乓球教師充分尊重學生的個體差異和個性，最大限度地平衡學生在智力、理解力、肢體表現力等方面的因素。在高校教學中，學生對于乒乓球學習的先天因素、愛好程度和受教能力往往不同，這些客觀的差異為乒乓球教學帶來了較大的難度。分層教學法以學生各方面的差異為依據，為其量身定做適合不同層次學生的教學計劃和訓練方法，盡最大努力為其創建合理的教學環境，不斷提高乒乓球教學質量，是因材施教理念最忠實的擁護者。

4.2 分層教學與素質教育的初衷不謀而合

素質教育理念一直在乒乓球教學中占有重要地位，分層教學法對學生進行客觀的分層指導，幫助他們選擇適合自己的學習模式和訓練強度，使每一位學生都學有所獲，這不僅提高了乒乓球的基本技能，還在一定程度上促進了學生的心理健康成長。此外，分層教學為高等院校的體育教育改革提供新的思路，為其完善教育模式，朝著現代化和全面化的方向發展作出貢獻。

4.3 分層教學有利于提高學生的學習積極性

分層教學不是空洞的理念和口號，它能夠切實提高學生的乒乓球技能和專業成績，它面向全體學生，盡可能適應每一位學生的自身條件，不讓任何一位學生掉隊。通過區分學生的能力、身體素質和興趣愛好進行區別性教學，能夠有效提高學生學習乒乓球的積極性，是現代教育的必然趨勢之一，也是以人為本的良好體現。

5　結 語

綜上所述，高校乒乓球教學中采用分層教學法是體育教學的創新之舉，它能夠使每一位學生適應教學的進度和難度，從而有效提高教學質量和學習效率，不僅能夠充分激發學生學習乒乓球的熱情，還能克服學生的個體差異為教學帶來的阻力。因此，教師在進行分層教學之前，應本著全體性、規范性和標準性的原則，充分考慮每一位學生的具體情況進行科學分層，在乒乓球教學的過程中，使教學方法和訓練難度的安排符合每一位同學的要求和承受能力，最終促進高校乒乓球教學的整體進步。

［ 1 ］ 唐磊，武紅春.淺析“因材施教”在青少年乒乓球教學中的運用［ J ］.文體用品與科技，2012（4）.

［ 2 ］ 黃春紅.普通高校乒乓球教學中存在的問題及對策分析［ J ］.商場現代化，2012（26）.

［ 3 ］ 丁雪琴.組合性技術在高校乒乓球教學中的運用［ J ］.企業導報，2013（9）.

［ 4 ］ 陸瑩瑩.淺析高校乒乓球教學現存的問題及治理對策［ J ］.文體用品與科技，2013（22）.

G846

A

1674-151X（2015）09-080-03

2015-08-13

林贊軍（1970 ～），助教，本科。研究方向：體育教育。