應用型本科院校 《大學物理》課程教學實踐研究

文/王海鑌 肖奎 劉海花

在高等院校教育改革的大背景下，高等院校教學改革也迫在眉睫。作為自然科學的基礎性學科《大學物理》的教育教學改革顯得尤為重要。大學物理是探討物質結構和物質運動所遵循的最普遍最基本規律的學科，物理學中的知識結構和思維方法貫穿人們學習自然科學整個過程，培養人的科學素養，陶冶人的科學情操，教會人們應用科學方法來提出問題、分析問題和解決問題［1，2］。同時，大學物理是本科生接受自然科學系統理論和實驗技能的開端，也是技術型人才和應用型人才整個知識結構的基礎［3］。然而，隨著全國高校連續擴招以后，高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉變;各高校都面臨著迅速膨脹，各專業對知識結構的要求更加專業化，學生素質參差不齊的現象;生源水平的差異和專業的不同要求給教學特別是課堂教學質量帶來嚴峻挑戰。

本文將以我校大學物理課程教育為藍本，結合我校的學科結構和專業特點，探討我校的大學物理教學改革。我校大學物理教學以拋錨式教學、現象分析模式和自主學習模式為主的傳統教學模式方式［4］。存在教與學之間的矛盾:一方面，大學物理課程內容多、知識面廣、課時嚴重不足，純粹的黑板板書又占用大量的時間，所傳授知識的信息量有限;另一方面，學生自主學習能力較差，很多學生不愿花時間學、不想學、不愿學，形成非良性循環。在這樣的矛盾情況下，教師教學探索激情逐漸下降，學生學習熱情逐漸消退，最后導致學生的期末考試成績比較差，卷面成績及格率很難超過30%，并且高分人數非常少，整個年級90分以上的同學鳳毛麟角。因此，對提高大學生基本素質難以成行，更不用說利用大學物理知識為其它專業服務。

近兩年，為了能實現傳授知識、培養技能和創新能力，通過多維度、立體化對大學物理的教學內容、教學方式和教學手段進行改革。根據我校實際情況，從全面培養學生的科學素養和身心健康出發，構建以教學內容多元化、教學方式多樣化和教學手段立體化的教學體系 (見表一)。從三個方面入手提高學生學習效果:一、根據大學物理內容和我校專業特點進行內容壓縮 (建工、機械、電信、計科80學時，光學篇自學;安工、材化80學時，熱學篇自學;自動化卓越班88學時授課全部內容);二、豐富教學手段，整合教學資源，利用多媒體技術 (包括MATLAB、PowerPoint等)根據大學物理內容進行模塊化分類的基礎上進行可視化教學;三、根據應用型本科特點，加大基礎知識考查力度，降低難度系數。從教學內容、教學手段和教學技巧上優化教學過程，改革評價體系。使得學生期末成績取得了顯著提高，2014年學生期末成績卷面及格率達到50%，2015年上半年學生期末成績卷面及格率超過60%。從期末考試卷面成績及格率來看，實踐改革頗具成效，學生的及格率成線性增長。學生對大學物理的學習興趣也急劇增加，2014年有超過900學生參加了學校組織的大學物理競賽，并且在他們中間選拔了一些優秀的學生參加了2015年湖南省大學生物理競賽。

大學物理教學實踐方案圖

綜上所述，大學物理是理工科學生最重要的基礎課程之一，在大學階段的課程體系中有著不可替代的特殊地位。多維度、立體化教學不僅可以讓學生掌握基本技能和基本知識，更重要的是培養學生敏銳的觀察力、嚴謹的科學思維能力和創新能力。

［1］趙寶群，趙蔚，徐靜.大眾高等教育背景下《大學物理學》課程分層次教學研究河北工程大學學報，2014(31):1.

［2］李玲.物理學史在大學物理課堂教學中的應用，中國電力教育，2014，(8).

［3］馮翠菊.基于人才培養的大學物理案例教學，高等職業教育，2012，(11).

［4］歐陽榮華.教育學 ［M］.北京:中國人民大學出版社，2007.