精心設問　高效導學——問題導學之問題設計的有效性探究

鄒致富

（福建省連城縣第一中學　福建　連城　366200）

精心設問高效導學——問題導學之問題設計的有效性探究

鄒致富

（福建省連城縣第一中學福建連城366200）

問題導學教學模式在中學教學中應用普遍，可是許多課堂問題的有效性卻值得思考，問題設計的有效性在新課改背景下重新得到重視。文章以高中化學課堂教學中的問題導學教學模式為背景，重在探討導學問題設計的有效性，旨在提高問題導學教學模式的課堂實效。

問題導學；教學模式；問題設計；有效性

問題設計的隨意性影響了課堂效益，當前高中化學課堂教學中的許多提問因設計的問題功能指向不明、沒有緊緊圍繞教學內容和三維目標進行設置，造成教學的低效。為此，筆者認為教師要根據不同的教學內容和教學三維目標，把教學內容問題化，做到精心設問與高效導學；設計的問題應該顧及學生在學習中已有的知識和能力，以及個性發展的實際需要，教學問題設計要以激發學習興趣、促進知識理解、引發思考質疑、促進合作探究為功能指向，提高問題設計的有效性。

一、導學問題與教學內容、三維目標關系

在新課程改革的背景下，學生成為了學習的主體，教師只是教學活動的設計者、引導者、組織者。在課堂教學活動中教師如何擺正自己的位置，突顯出學生的主體地位？問題導學教學模式提供了很好的解決方式。問題導學就是以教學內容和教學三維目標為依據，把教學內容問題化的一種教學模式。“問題導學”的重點在“問題設計”上，它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。

一是知識線——體現“知識與技能”。根據學生的認知規律，“知識問題化”，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引，適當在教學中加以補充和強化，并重在應用，。

二是學法線——體現“過程與方法”。根據教學內容、學生未來發展的需要以及學生已有的認知特點和認知體驗進行問題有效設計，把化學學科的研究方法（如實驗、模型、分類、比較、類比等）和化學思維（如守恒觀、價態觀、微粒觀、轉化觀等）滲透在其中，把教學目標設計成一個具有主題線索的活動情景問題，并以問題為載體和導向，促進學生自主學習、交流討論、實驗探究、成果展示，引導學生回顧學習過程，教會他們總結和運用科學的思維方法，做到“授人以魚不如授人以漁”，提高探取新知識的能力與效率 。

三是德育線——體現“情感態度與價值觀”。在學習過程中，挖掘素材設計問題，體現學習內容的情感價值、綠色化學、方法論價值，引導學生樂于探究物質變化的奧秘，感受化學世界的奇妙；培養社會責任心，塑造團隊合作精神等，不僅要培養學生的學習興趣，而且還要在潛移默化中培養學生正確的價值導向，體現“以學生發展為本”這一新課程理念。

三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內涵，培養學生的能力形成一個立體的知識、德育、能力面。

二、問題設計對問題導學課堂教學的重要意義

心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他直接發現。至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”但是，我們設計的問題不能只是讓學生回答“是”或“不是”就完事了（現實教學的很多問題都是這樣），而應讓學生在解決給出問題的過程中獲得知識、形成能力，這就要求我們要重視設置問題的有效性。問題設計的有效性主要體現在問題能很好的激發學生的學習興趣、促進知識的理解、引發思考質疑、促進合作探究。因此，問題設計應通過激發學生學習的興趣，進而在學生積極地解決問題的過程中很好的理解本節課的教學內容，同時對于教學知識的難點，通過一些富有啟發性的問題，或能形成認知沖突、教學質疑的問題，讓學生在解決認知沖突的過程中突破難點，在解開質疑時掌握新知識，形成新能力。

三、“沉淀溶解平衡”的問題導學之問題設計有效性探究

為了更好地討論問題設計對問題導學課堂的重要性，筆者以魯教版高中化學“沉淀溶解平衡”為例論述問題導學的問題設計有效性探究。筆者在導學案中，從以下三個方面來設置問題：

1．從學生原有知識結構設置問題，找準學習的新起點

研究表明，那些和學生已有的知識經驗有一定聯系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識經驗又不能完全解決，也就是說在“新舊知識的結合點上產生的問題最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，最能使學生有目的地積極探索。因此設計問題要考慮學生現有的認知水平，要以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計，使解答問題成為“跳一跳，夠得著”。這樣就不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心。

例如，情景問題設置1：展示一飽和硫酸銅溶液，在其中加入wg的膽礬粉末，靜置一段時間后觀察，結果是什么？利用所學化學平衡知識總結飽和溶液與膽礬晶體內在關系有何特點？

對于這兩個問題，學生分組討論從以下兩點自主探究：1、膽礬形狀發生變化：粉末——規則晶體；膽礬質量未發生變化：過濾、干燥后仍為wg。

2．符合化學平衡特點：可逆、等、定、動。

每個人都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能。作為老師的我們，一道贊許的目光，一縷善意的微笑，一句激勵的話語，往往使學生受益終生。老師及時關注和肯定，可以喚醒學生的自信和自尊。

本問題的設計能讓學生通過探究后，順利地通過復習初中飽和溶液知識，并將化學平衡知識遷移過來，同時以實驗為載體初步建立起沉淀溶解平衡的概念。

2．從化學實驗設置問題，找準學習的興趣點

從化學實驗方面設置問題進行導學，是指在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材內容為基本實驗探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組實驗，或觀看演示實驗等多種解難釋疑的實驗活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方式。在此過程中，學生主動探索、體驗和創新，對學習內容自學自悟，學習方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是在實驗過程中敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關結論的自主學習過程。

例如，情景問題2：將少量的PbI2固體加到盛有一定量蒸餾水的試管中，振蕩，靜置一段時間，可以看成是PbI2沉淀的飽和溶液，可以設計實驗證實存在沉淀溶解平衡即上層清液中還含有Pb2＋和I－；應用所學高中知識如何證明Pb2＋和I－的存在？

對上面的問題學生們可以從兩個點思考：1．Pb2＋的檢驗方法：沉淀法（PbS為典型黑色沉淀）；2．I－的檢驗方法：（1）沉淀法（AgI為典型黃色沉淀）；（2）氧化還原法（I－為常見還原劑，用常見氧化劑氧化再加淀粉）。

再按下列步驟進行實驗1、2、3，觀察并記錄現象（多媒體展示實驗內容）：

【實驗2】如何證明上層清液中含有I－？取一支試管，向其中加入1mL上層清液，然后向其中滴加一滴管AgNO3溶液；

【實驗3】如何證明上層清液中含有I－？取一支試管，向其中加入1mL上層清液，然后向其中滴加一滴管H2O2溶液，再滴加2－3滴淀粉溶液。

基于上述問題的設置，學生因實驗而學習熱情高漲，很好地點燃了學生的興趣。學習過程中，學生以實驗為基礎進一步建立沉淀溶解平衡的概念，利用平衡知識解釋難溶電解質的溶解平衡的特征。此舉問題設置有效地推動了化學課堂的進程。同樣在這個實驗基礎上，學生通過猜想——演繹、類比推理——實驗的方法探究溶解平衡的原理、沉淀轉化的條件，知道科學研究的一般步驟和方法。

3．從學生熟知的生活情境設置問題，找準新知識的生長點

中學生有著很強的好奇心，對身邊的事物充滿了好奇，對他們日常生活常見而不知的事總是具有極強的探索欲望。科學研究始于問題，學生的學習也是從問題開始的，問題是學生思維活動的動力。教師如果能把生活中豐富的化學現象和問題化做教學情境，激發學生的好奇心，引發學生提問就水到渠成了。

例如，情景問題3：（多媒體展示圖片）小孩多吃糖，容易齲齒。齲齒的危害多，有效防治齲齒的方法之一是刷牙，牙膏也就成為我們生活中必需品。生活中我們接觸的牙膏很多，為更有效防治齲齒，你會選擇什么系列牙膏？已知F－會與難溶于水的羥基磷酸鈣［Ca5（PO4）3（OH）］反應生成更難溶于水而且耐酸的氟磷酸鈣［Ca5（PO4）3F］。解釋含氟牙膏使牙齒變堅固原因并用守恒的方法寫出此離子反應方程式。為什么羥基磷酸鈣可以轉化為耐酸的氟磷酸鈣？

這類問題設置從生活中通俗易懂的事例出發，引出沉淀溶解平衡的第一個應用，即沉淀轉化的應用，找準了新知識的生長點，并讓學生體會到化學就在我們身邊。因此，可以很好地提高教學的效率。

四、“沉淀溶解平衡”問題設計有效性探究的收獲與反思

問題導學模式引導本節課教學，在初中化學知識的基礎上順著沉淀溶解平衡讓學生利用所學知識借助問題進行猜想、討論、實驗，總結出CaCO3沉淀平衡移動的方法，授課過程中讓學生在小組討論與實驗中深刻體會到化學是門實驗學科思想。實驗中的多種思維激發，深入思考進而理解沉淀轉化的條件、實質。設置的問題能很好地激發學生的學習興趣，同時引起了學生的思考，實驗問題促進了學生合作探究，讓學生在一起解決問題的過程中較好地達到了三維目標的要求。設置問題的有效性得到了充分的體現。

由于教學過程學生基礎不一樣且問題設置過多，造成部分學生難以真正進入教學活動中；其次開放實驗所用的時間成本比較高，設計教學的內容較多，使學生的分組討論不能充分進行，留下了一些遺憾。

巴爾扎克認為：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”而設置有效的問題進行問題導學就應該是“鑰匙”能否真正打開大門的關鍵，如何提高問題的有效性就成了當前課改的重要問題，如何有效地針對課堂教學內容進行問題設計也成了一線老師需要摸索解決的問題。西方學者德加默認為：“提問得好即教得好。”因此，教師要根據不同的教學內容圍繞著三維目標進行精心設問，只有這樣的問題設計才是有效的，才能做到高效導學，才是真正的“提問得好”。

［1］單曉．化學課堂問題設計有效性的探索與思考［J］．教學月刊·中學版（教學參考），2010，（10）

［2］毛東海．試論化學課堂中“有效問題”的設計［J］．化學教育，2011，（11）

［3］裴慧敏．淺談高中化學課堂問題設計的有效性［J］．學周刊，2011，（22）

［4］薛偉軍．高效課堂從有效設計問題開始［J］．化學教與學，2012，（3）

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