初中化學課堂中問題監控教學策略探究——以“原子和離子”教學為例

胡路漫

（福州十八中　福建福州　350011）

初中化學課堂中問題監控教學策略探究——以“原子和離子”教學為例

胡路漫

（福州十八中福建福州350011）

在課堂教學中，以問題適時監控整個教學過程，防止學習者出現知識生長點缺失，對于確保教學的有效性非常重要。文章以“構成物質的微粒—原子和離子”為例，通過“課前問題導向—課中分解反饋—課后設問提升”三個環節淺析如何在初中化學課堂中實施問題監控教學策略。

問題監控；教學策略；有效教學

美國教育心理學家斯萊文（Slavin）曾經在有效教學的QAIT模式中指出教學質量的提升，除了課程內容對學習者的有意義程度以外，還有一個非常重要的因素，就是在課堂教學中，教師在多大程度上對學習者的學習進程進行監控，以給予相應教學內容充分的時間，并使教學內容符合學習者的程度［1］。在初中化學教學階段，學習者認知水平較低，知識儲備也相應匱乏。尤其是面對內容較為繁復的章節，教學監控就顯得尤為重要。在課堂教學中，如何進行教學監控？提問是行之有效的辦法之一。將問題貫穿整個教學過程的始終，并適時出現，根據學習者的反饋情況及時調整教學進度，能起到實時監控作用，保障課堂教學的有效性。提問作為有效教學不可或缺的環節，何時提問、如何有效提問也成為不少教學實施者的困惑。

一、課前問題導向，把握知識生長點

奧蘇伯爾的認知同化理論和斯萊文的QAIT教學模式均提出教學要重視并符合學習者已有的認知水平。因此面對新的學習內容，確認學習者是否具備新知的生長點十分必要。例如原子和離子教學前，學習者應具有初步的微觀認識能力，能判斷不同的物質變化中分子的改變情況。接下來的教學過程將會以此為生長點不斷向外衍生，如果這些知識缺失勢必會直接影響教學的有效性。為了確認學習者是否具有相應的認知水平，教師可以有針對性進行提問：

1．“在水結冰的過程中，分子是否改變？”

2．“水通電分解為氫氣和氧氣的過程中，分子是否改變？”

通過具體物質變化的事例，了解學生對物質變化過程中分子改變情況知識的掌握程度。若得到積極反饋，教學者就可以以此為生長點，深入拓展，提出更深層次的問題：“在化學變化中，一種分子是如何變成另一種分子的？”引入原子的教學。若不然，教學者應及時調整教學計劃，彌補學習者的知識缺失。

二、課中分解目標，及時設問反饋

維果茨基在最近發展區理論中曾指出只有學習者已有的知識水平與教學者期望的發展水平之間處在最近發展區的范圍內才有可能達成［3］。在課堂教學中，每一次的教學行為都有一個教學終極目標，這個目標有時與學習者已有的水平差距不大，學習者通過教學者的引導能夠輕松達成。但對于目標層次較高的學習內容而言，教學的終極目標可能與學習者現有的水平不在一個發展區內，這時就需要教學組織者依據學習者的情況將教學終極目標進行分解。例如原子和離子一節中，通過教學希望學生能夠運用原子、離子的觀點解釋一些化學現象以及化學反應的實質，并能夠感受物質的可分性、物質運動的永恒性。這個目標對于初步接觸微觀世界的學習者而言，顯然不可能一步達成。此時教學者可以將目標分解，在每個子目標后設問反饋達成情況。

第一子目標：能用分子，原子的觀點解釋簡單的物理變化和化學變化。在教學過程后可設置如下問題：

1．在氧化汞加熱分解成汞和氧氣的過程中，氧化汞分子_______改變（“有”或者“沒有），汞原子_______改變（“有”或者“沒有）氧原子_______改變（“有”或者“沒有）。

2．用分子原子的觀點，解釋物理變化和化學變化的實質。

兩個問題由淺入深，由具體到抽象，逐層深入，檢驗學生對“物理變化中分子不改變；化學變化中分子改變，原子不改變”知識點的掌握。若反饋情況良好，方可進行后續教學。

第二子目標，了解原子的內部結構；在第一子目標的基礎上，讓學生了解原子并不是最小的粒子，介紹原子內部的粒子。在完成相應教學程序后，為了檢驗目標完成情況，可以設問：

1．在雙氧水分解放出氧氣的變化過程中，最小的微粒是_______。

2．氧原子是最小的微粒嗎？如果不是，那它包含了哪些更小的微粒？

3．鐵原子是否帶電？為什么？

以上三個問題可以清晰地反映學生對“原子是化學變化中的最小微?！?；“原子并不是物質世界中的最小微?！币约啊霸拥膬炔拷Y構”等概念的理解。囊括了學生在學習原子內部結構中的易混淆點，幫助教師明確學生的掌握情況，在確保學生掌握無誤后繼續教學，利于知識的提升。

第三子目標，了解離子的形成過程。這個目標以第二子目標為生長點，繼續延伸教學，讓學生通過掌握原子內部結構，進一步理解離子的形成過程。完成本目標學習后，教師可以設問：

1．在“鈉在氯氣中燃燒的實驗”中，鈉原子（結構示意圖_______）形成鈉離子（結構示意圖_______），此離子帶_______電，屬____離子（填“陰”或“陽”）。氯原子（結構示意圖_______）形成氯離子（結構示意圖_______），此離子帶_______電，屬于_____離子（填“陰”或“陽”）由此可知，原子和離子最主要的區別是_______。

氯化鈉形成過程的問題，既考查了學生對原子內部結構的直觀表示方法的掌握，同時又涉及了離子的形成過程。通過學習者的回答，可以判斷在本輪學習過程中，其認知水平是否達到預期的效果，可以及時調整教學計劃。

三、課后設問提升，優化系統知識

德國心理學家赫爾巴特在著名的教育形式階段理論中提出系統觀點，即教學者應該引導學習者在新舊觀念結合的基礎上，獲得系統規律的知識［4］。據此，在所有教學子目標都達成之后，應利用綜合性的問題將子目標歸類整合，拓展提升，促成終極目標的達成。完成原子和離子教學三個教學子目標后，可以設置如下問題：

1．用“?”和“?”分別表示氮原子和氧原子，下圖是氮氣與氧氣在放電條件下發生反應生成一氧化氮的微觀模擬圖。請回答下列問題：

（1）在B圖中將相關粒子圖形補充完整：

（2）此變化中發生改變的粒子是_______；此變化過程中不發生改變的粒子是_______。

（3）已知氮原子的質子數是7，氧原子的質子數是8。

a．請畫出氮原子的結構示意圖_______。

b．氮有一種同位素N－15（該原子的相對原子質量是15），其中子數為_______。

基于氮氣與氧氣生成一氧化氮的具體反應背景，通過問題逐步引導學生從微觀角度去深入分析該反應，進一步認識并歸納化學反應發生的微觀實質，培養學生從微觀的角度去感知物質變化，進而達到教學的終極目標。

現代教學理論認為教學的有效性很大程度上取決于學習者的準備，學習準備不僅影響學習的成功也影響學習的效率，因為良好的學習準備不僅能激發學生的學習動機，也為新知的生長提供了肥沃的土壤。在課堂教學中，要想判斷學習者是否具備良好的學習準備，最直觀有效的方法就是適時的問題監控，最大程度掃清學習者在教學活動中因為知識缺失而導致的理解障礙，通過問題的反饋情況來調整教學的腳步，確保教學的適當性和有效性。

［1］Slavin，R．Education psychology：Theory and practice（5thed）［M］．Needham Heights．MA：Ally and Bacon，1997

［2］張存山．“最近發展區”用于化學教學摭談［J］．化學教學，2010，（6）：25－28

［3］郅庭瑾．關于“我們怎樣思維”的教育學探索—從赫爾巴特到杜威［J］．華東師范大學學報（教育科學版），2002，（3）：27－37

［4］江琳才主編．化學（九年級 上）［M］．廣州：廣東教育出版社，2009：45－54

1008-0546（2015）06-0033-02

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