化學鍵教學中構建“宏－微－符－宏”概念模型

孫飛

（江蘇省泰興中學　江蘇 泰興　225400）

化學鍵教學中構建“宏－微－符－宏”概念模型

孫飛

（江蘇省泰興中學江蘇 泰興225400）

以化學鍵概念教學為例，從為什么要學習化學鍵、化學鍵是什么、化學鍵能解決什么問題等方面進行設計。離子鍵與共價鍵的教學從特殊到一般，由具體到抽象，由現象到本質。教學設計意圖讓學生形成完整的微粒間相互作用的知識體系，建構宏觀－微觀－符號－宏觀的概念模型。

化學鍵；學科觀念；化學模型

一、問題提出

化學概念揭示出化學事物的本質屬性，幫助學生認識事物的性質、變化及其規律。化學概念自身的抽象性使其教學成為難點，也易使學生覺得枯燥無味難學，失去學習化學的興趣。化學鍵教學中教師一般將化學鍵中離子鍵與共價鍵分為兩課時進行教學，且多數以電子式的書寫為教學重點，概念的教學僅通過人為總結判斷規律，記憶強化，機械對比。筆者認為，這樣做不利于形成完整化學鍵概念，對微粒間相互作用模糊，微粒觀和變化觀等學科思想建立不完整，且易形成概念的定式思維，為后續正確概念的建構帶來負遷移。如氯化鈉結構就是一個鈉離子和一個氯離子組成的一個結構單元，氯化氫中僅含一個氯化氫分子。又如對物質本身是否含離子，能否導電，熔融狀態是否破壞化學鍵等問題的錯誤認識。雖能分辨簡單的離子化合物和共價化合物，但兩者本質區別概念模糊。

二、設計意圖

化學鍵概念是化學知識的核心，化學鍵是十分重要的化學概念，對發展和完善學生的微粒觀和變化觀具有重要意義和作用。通過調查研究學生前置概念，對學生前知識有良好的把握，對教學中抓住學生學習中可能的難點有十分重要的意義，利用直觀教學手段，深入分析化學鍵概念的內涵和外延，揭示分析概念間內部矛盾，深化認識幫助理解和應用概念并引導用化學鍵概念分析解決問題。適時應用對比類比的科學方法防止模糊概念形成概念體系。利用概念圖使概念層次明顯，同時提供實例降低概念的抽象性，使概念得到鞏固、強化和應用。

化學鍵這節內容中化學鍵的概念、離子鍵和共價鍵的形成是教學重點，電子式是幫助學生直觀認識離子鍵和共價鍵形成的手段，離子化合物和共價化合物是化學鍵概念的延伸和拓展，認識化學反應的本質是化學鍵的應用。本教學設計從三方面進行整合設計：①為什么要學習化學鍵？②化學鍵是什么？③化學鍵能解決什么問題？重點突破三點：①原子達到8電子（氫為2電子）穩定結構的方式；②三種基本微粒原子、分子和離子是通過什么作用形成物質；③化學反應的本質。

離子鍵教學環節中以具體實例鈉和氯氣反應生成NaCl這一宏觀現象入手，引導學生認識宏觀現象后得微觀本質，分析鈉與氯結合的微觀本質，并用符號電子式表示其形成過程，再深入引導學生認識如何從鈉離子和氯離子構建宏觀可見的氯化鈉固體，建構“宏－微－符－宏”化學模型。

三、教學過程設計

?

四、教后反思

教師在教學時不能教教材，不能以考試為目的，要整合教材，合理利用，從學生認知規律設計符合實際的教學設計，對概念的教學更應關注學生的前置概念和概念認識中的可能誤區，還有概念的內涵和外延，不然一旦學生形成思維定式要想改變會很難。

本課時在具體實施教學的過程中，整體感覺流暢自然，能緊緊抓住學生的思維趨勢，充分利用并擴展了學生的思維空間。本節課與以往同內容的教學設計相比最大的特點是，從宏觀現象設置情景，學生從微觀角度分析解釋，并再有微觀建立宏觀模型。本節課中教師只起一個向導的作用：不時地啟發學生發現并提出問題，并在必要時加以點撥，引導學生進行積極的思考和討論并得出相關的結論。本節課的教學中還充分利用多媒體動畫，創設相應情景，使抽象的知識直觀化用生動的動畫，展示了共價鍵的形成過程中共用電子的作用，以及離子鍵中陰、陽離子間的作用，取得了很好的效果。在教學中對教材內容進行重新整合，將電子式未作為教學重點而將微粒間的作用作為重點，特別是由微觀構建宏觀氯化鈉晶體和氯化氫氣體的設計，讓學生對這兩類化合物有了更深刻的認識，不再存在氯化鈉結構就是一個鈉離子和一個氯離子組成的一個結構單元等認知誤區。

［1］宋心琦主編．普通高中課程標準實驗教科書：化學2（必修）［M］．北京：人民教育出版社，201321－23

［2］任紅艷，韓曉麗，李廣洲．不同學生關于共價鍵概念表征深度的研究［J］．化學教育，2011，（9）61－63

［3］相佃國．不同版本教材對教學設計的影響——化學鍵教學引發的思考［J］．化學教育，2012，（7）13－16

［4］卓高峰，魏樟慶．從教材到教學的研究——以“共價鍵”為例［J］．化學教與學，2014，（1）50－52

1008-0546（2015）06-061-02

G633．8

B

10.3969／j．issn．1008－0546．2015．06．024