儀表類課程教學的思考與實踐

陳立軍 馮玉昌 史冬琳 辛紅偉 韓曉菊

摘要：當前我國高等教育規模居世界第一，與此同時在校大學生的學習狀態不容樂觀，提高高校教學質量面臨挑戰。本文僅從教師授課方面出發，以《檢測技術及儀表》課程為例，介紹了教學過程中，注重每一次的課堂教學，激發學生學習興趣的一些思考和經驗。

關鍵詞：儀表類課程;教學;實踐

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0127-02

儀表類課程（根據課程的內容體系，將《傳感與測試技術》、《微型計算機原理及接口技術》、《檢測技術及儀表》等相關課程定義為儀表類課程或課程組）是自動化專業、儀器科學與技術等工科專業重要的專業基礎或專業課程。對相關專業的后續學習和將來的就業都非常重要。

與相對形象生動的文科專業，邏輯縝密、抽象的理科專業不同，工科專業相對枯燥乏味、煩瑣。目前大學生逃課、翹課在國內的高校是非常普遍的現象，尤其在工科院校絕大多數的學生都有逃課的經歷。有關大學生逃課原因的調查和分析，眾說紛紜，莫衷一是，歸納起來不外乎學生自身、教師授課以及高校教學管理等三個方面。其中教師授課又包括教師水平、講課方式和考核方式等內容。本文僅從教師授課方面出發以《檢測技術及儀表》課程為例，給出筆者從事多年教學的經驗與思考。

一、《檢測技術及儀表》課程內容及特點

課程內容以溫度、壓力及差壓量、機械量、流量、物位量等參數為單元分別介紹，側重從物理現象出發揭示參數本質，通過理論探討推測可能的檢測方法。各單元內容相對獨立，文字表述內容較多。考核方式、組成比較單一，學生考試前臨陣磨槍，死記硬背，也能順利應付通過。平時逃課、翹課現象時有發生，授課效果不盡理想。

二、《檢測技術及儀表》課程授課經驗與思考

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”大學逃課、翹課等現象產生的原因很多，但歸根結底是學生對課程學習沒有產生足夠的興趣。作為教師更多地應從自身尋找問題，深刻反思。那么究竟如何做才能激發學生的學習興趣呢？筆者經多年的教學實踐，單就如何上好每次課有一些經驗和體會。

1.高度重視第一次課。講好第一次課對每一位教師尤其是年輕教師都是一個考驗。“好的開頭是成功的一半”。學生對第一次課的印象好，就為以后的學習創造了良好條件。對于《檢測技術與儀表》課程的講授，首先要使學生清楚地認識到該課程是自動化、儀器科學與技術等相關專業最重要的專業基礎課之一;講明主要教學目標;介紹課程的知識體系;學習方法和將來就業的大致方向等。在書本內容之外，結合當前科技、生產和生活，介紹專業領域的最新發展，讓學生對課程產生興趣。檢測技術與儀器儀表技術，是現代信息技術的源頭，某種意義是一個國家實力的反映。我國曾有過輝煌的歷史，我們的祖先在地震監測技術、計時、大地勘測方面曾領先世界，指南針的發明對人類航海做出了巨大的貢獻;當前我國在航空、航天、衛星等方面也取得了令人矚目的成績。但也應看到同發達國家相比，仍存在較大的差距。世界上目前傳感器的種類有20000余種，而我國目前只有3000余種，尚有大量的品種需要我們去開發。第一次課就鼓勵學生，確定學習目標，制定學習計劃，合理安排時間，增強學習主動性，真正成為學習的主人。注重預習、聽課、記筆記、復習、做作業、做總結等環節，此外，課外閱讀、主動獲取新知識、擴大知識面等也非常重要。

2.保證每一次課都有亮點。隨著時間的流逝，很多事情都會遺忘。但總會有那么幾句話或者幾件事兒讓我們終生難忘。有了好的開頭，如何讓學生剛剛產生的一點兒興趣持續放大、保持長久？就需要我們教師始終能保持激情，精心備課，保證每次課都有亮點。在《檢測技術及儀表》課程誤差部分的講解中，就適時引入了惰性氣體的發現，第一個精確測量水三相點的物理化學家黃子卿，微中子超光速實驗等與授課內容相關的科學成就。英國物理化學家瑞利，在測量氮氣密度時發現問題：來源不同的兩種氮氣，一種從空氣中分離的氮氣，密度為1.2572克/升，另一種是氧氣和氨水反應，生成的氮氣，密度為1.2560克/升。既然是同一種物質為什么不同呢？雖然兩者只差0.0062克/升。經反復實驗，最終氬氣終于被發現了，并最終導致了整個惰性元素族的發現，為此其獲得了1904年諾貝爾物理學獎。瑞利的工作證明：“一切科學上偉大的發現，幾乎完全來自精確的量度和從大量的數字中明察秋毫。”同時提出問題問學生：你有這種優秀特質嗎？對自己要求嚴格嗎？激發學生的嚴謹、一絲不茍的科學態度。

溫度是我們所熟悉的非常重要的參數之一。講解的過程中，首先向學生提出問題：大家都知道哪些溫度需要測量？都用什么方法來實現？大家能想到的一般會是體溫計、室溫計等簡單的玻璃管溫度計。這時進一步啟發學生：電冰箱、空調、電水壺、電飯煲都是如何測溫的？能否用玻璃管溫度計來完成？這樣就引出了雙金屬溫度計、熱電阻、熱敏電阻溫度計等測量方式;對于體溫的測量，進一步提示“非典”期間的車站、碼頭等人員密集場合的體溫測量問題，如果都用玻璃體溫計的話，會產生什么情況？就此引出非接觸的紅外測量方法。進一步地提出問題：紅外測溫解決了快速測量體溫的問題，那為什么紅外測溫之后又玻璃體溫計進一步確認呢？從而又引出接觸/非接觸溫度測溫方法準確度的問題。在這些生活當中的一些列問題講解之后，又馬上給出在工業上應用最多的熱電偶和熱電阻溫度計的問題，在講解熱電偶的熱電現象時，進而提出問題：東北的冬季很冷，利用我們較高的體溫作為熱端，環境溫度作為冷端，回路連接小電燈泡，能否做成照明的手電筒？學生對這個創意一下來了興趣，就此展開了熱烈的討論。

此外，火電廠汽包水位的測量問題是個難點，學生很難理解其液位測量的特殊性。講解時巧妙地給出日常生活中的水壺燒水的實例，問同學們：沸騰的液位是否是一個水平面？能否準確地測得沸騰的液位？這樣一來，抽象難懂的問題就迎刃而解了。此外就是注重課程實驗，通過親自動手實驗，觀測實驗結果加深印象，同樣也能激發學生的學習興趣和求知欲望。

3.首尾呼應講好最后一次課。作為儀表類課程，

《檢測技術及儀表》既是先修課程的繼續，又是后一門后續課程的開始。總結本課程所學到的基本知識和基本能力，通過學習，我們解決了那些問題？還有那些問題等待解決？激勵學生繼續學習的積極性。當然如果能做到，最后一次課的內容和第一次的內容有所呼應就更好了，就可以給學生一個全課程一氣貫通、有始有終的完好印象。

作為教師應始終注重培養學生學習興趣在教學中的地位和作用。同時也應看到，多年講授同一門課，難免會心生懈怠，而變得沒有激情。要想激發學生的學習興趣，教師首先要保證自己保持永葆青春的激情，把講課作為一種研究、一種學習和創新，不斷探索新的講法、新的手段，授課內容隨著社會的發展和科技的進步，不斷更新，常講常新，對學生產生持續不斷的新刺激，激發學生的學習興趣，真正提高授課效果。

三、結論

本文從教師授課的角度出發，以《檢測技術及儀表》講授為例，從授課開始的第一次課，到授課結束的最后一次課，始終把握學生學習興趣的培養，講好每一次課，才能有效地提高授課效果。

參考文獻：

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