高職院校動漫專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究

宗傳玉

摘要：學徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，是基于工作本位的學習。現(xiàn)代學徒制是在改革傳統(tǒng)學徒制的基礎(chǔ)上建立的，是學校教育與傳統(tǒng)學徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物。本文從默會知識理論的角度，探討動漫專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施的可行性及必要性，并研究其實施的主要框架內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：默會知識;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0202-02

默會知識理論是波蘭尼于1958年在其名著《個體知識》中提出的。默會知識又稱緘默知識，相對于顯性知識而言，是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。波蘭尼認為，“一種無法詳細言傳的技藝不能通過規(guī)定流傳下去，因為這樣的規(guī)定并不存在，它只能通過師傅教徒弟這樣的示范方式流傳下去”。技能作為知識的一種，有一定的不可言傳性，單靠規(guī)則或理論講述、技術(shù)條規(guī)是無法掌握的，靠的就是師父帶徒弟的方法來傳授。

學徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，本質(zhì)是基于工作本位的學習，是學生可以直接獲取親身實踐的學習方式，這正是默會知識理論在教學實踐中的最佳應(yīng)用。學徒制模式在中世紀歐洲手工業(yè)中普遍存在，通過學徒制的傳承模式，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的手工藝人。工業(yè)革命以后，隨著機器工業(yè)代替手工業(yè)，生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致多數(shù)國家的學徒制被學校教育所取代，逐漸退居幕后。之后，德國雙元制的成功引起舉世關(guān)注，再度引發(fā)人們對學徒制的熱情和期待。英國和澳大利亞均在德國雙元制的基礎(chǔ)上發(fā)展出帶有本國特色的現(xiàn)代學徒制和新學徒制，堪稱職教改革史上成功的典范。

一、現(xiàn)代學徒制的含義

現(xiàn)代學徒制是相對于傳統(tǒng)學徒制提出來的，最早在英國政府頒布的《現(xiàn)代學徒制計劃》中出現(xiàn)，目的是區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制。現(xiàn)代學徒制是學校教育與傳統(tǒng)學徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，以校企合作為基礎(chǔ)，以課程為紐帶，以工學結(jié)合、半工半讀為形式，通過以學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授為支撐，創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)建考評體系，對學生（學徒）進行以技能培養(yǎng)為主的教育的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

二、動漫專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式實施的必要性及可行性分析

近年來，現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育的一種重要實施形式，在我國得到廣泛推廣。2010年，江西新余出臺《職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作方案》，希望將新余建成全國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制示范區(qū)、全國職業(yè)教育改革發(fā)展先行區(qū)，到目前，新余試點取得很好的經(jīng)驗。2014年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）中提出，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，推進校企一體化育人。教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)[2014]6號）中提到要發(fā)展工學交替、雙元制、學徒制等各種靈活學習方式的職業(yè)教育。此外，教育部也出臺一系列措施，推進職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制模式改革、試點。種種跡象表明，現(xiàn)代學徒制模式已經(jīng)在我國職業(yè)教育中引起重視。

我國動畫制作早期就已經(jīng)采用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟“手把手”的教學模式，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的動漫人才，創(chuàng)作大量的精品。動漫強國美國和日本的動畫人才培養(yǎng)也開始融入學徒制模式，通過師傅手把手指導(dǎo)、面對面點撥徒弟的形式，建立起一支優(yōu)秀的動畫制作團隊，出品享譽全球的動畫作品。動漫產(chǎn)業(yè)被稱為21世紀最具潛力的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，近十年來發(fā)展迅速，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求有所增長，對人才質(zhì)量的要求也越來越高。而現(xiàn)行學校教育制度盡管滿足企業(yè)對人才“量”的需求，但卻很大程度上失去對學生創(chuàng)新能力和個性化思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生出現(xiàn)整體質(zhì)量偏低和同質(zhì)化的現(xiàn)象，出現(xiàn)企業(yè)招不到可用之才但動漫學生畢業(yè)即失業(yè)的情況。而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式符合動漫行業(yè)和專業(yè)的特點，利于創(chuàng)新能力、個性化思維的培養(yǎng)，利于將學校資源和企業(yè)資源進行整合利用，發(fā)揮雙主體作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解供需不匹配的現(xiàn)狀。

三、動漫專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的框架內(nèi)容

1.基于“高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)”的培養(yǎng)目標。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)要重視技能培養(yǎng)，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的融合培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和個性化思維。因此，現(xiàn)代學徒制模式下的動漫專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)動漫設(shè)計和制作第一線需要的，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的，具有動漫行業(yè)相應(yīng)崗位必備的基本理論和專業(yè)知識，具有較強的動漫制作、動漫創(chuàng)意、溝通表達、團隊合作、可持續(xù)發(fā)展等能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神和健全的體魄，能從事動漫設(shè)計與制作、科技應(yīng)用動漫創(chuàng)意及制作等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.基于職業(yè)能力提升的課程體系構(gòu)建。

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。從事動漫行業(yè)的職業(yè)能力，包括專業(yè)技能、自我學習能力、創(chuàng)新思維能力、溝通能力、團結(jié)合作及愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德等。實現(xiàn)培養(yǎng)動漫行業(yè)“高素質(zhì)技術(shù)技能”人才的培養(yǎng)目標，課程體系很關(guān)鍵，因為課程體系合理與否直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，課程門類的排列順序決定學生通過學習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。因此，動漫專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的課程內(nèi)容應(yīng)融入職業(yè)能力培養(yǎng)，課程體系構(gòu)建要體現(xiàn)職業(yè)能力的提升，要注重理論課程與實踐課程的相互結(jié)合和交叉，其中實踐課程占據(jù)重要地位。經(jīng)過學校和行業(yè)專家的共同討論，通過對各崗位基本工作任務(wù)的過程進行分析，研究崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力（如知識和專業(yè)技能），按照職業(yè)能力邏輯關(guān)系，從簡單到復(fù)雜，從專項到綜合，參照國家職業(yè)技能標準要求，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的主干課程體系，如表1。

3.基于雙導(dǎo)師制的師資隊伍建設(shè)。雙導(dǎo)師制是指同時安排校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師共同負責指導(dǎo)學生，兩位指導(dǎo)教師之間既有協(xié)作也有分工，校內(nèi)指導(dǎo)教師注重理論指導(dǎo)，校外指導(dǎo)教師注重學生實踐能力的培養(yǎng)，他們采用不同的方式讓學生更容易地接受學習內(nèi)容，提高綜合素質(zhì)。導(dǎo)師是實施現(xiàn)代學徒制的主體，關(guān)系到學徒制的實施是否成功。高職動漫專業(yè)培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型的技術(shù)技能人才，既強調(diào)動手能力，也強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。而校外導(dǎo)師的言傳身教有利于默會知識的學習。學生不僅跟校外導(dǎo)師學到技能知識，也能學到職業(yè)道德及處理問題、溝通表達的能力。雙導(dǎo)師師資隊伍的建設(shè)，要依托校企合作企業(yè)，由學校與企業(yè)之間簽訂協(xié)議，進行導(dǎo)師的選拔和聘任。明確校外導(dǎo)師的培養(yǎng)責任，進行考核和管理，避免流于形式。校外導(dǎo)師指導(dǎo)學生時，可安排校內(nèi)導(dǎo)師跟隨學生一起學習，一方面提升校內(nèi)導(dǎo)師的實踐能力，另一方面有助于校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通與交流。因此，雙導(dǎo)師制不僅可以為師生提供理論聯(lián)系實際的平臺，給學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展拓寬空間，也能幫助培訓(xùn)師資，提升整個教學團隊的實踐教學能力。

4.“三位一體”多樣化的考核評價方式。動漫專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的考核突出對學生人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價，既重視過程評價，也重視結(jié)果評價，以第三方評價（社會評價）為主，專業(yè)考試將比賽獲獎、考級考證、參與真實生產(chǎn)項目融入課程考核中，取得的獎項、考出的有關(guān)職業(yè)資格證及參與公司動畫作品制作可計算一定的分值。通過創(chuàng)設(shè)學生作品展示和各項評優(yōu)活動平臺，組織各類技能競賽，開展技藝能手、優(yōu)秀動畫設(shè)計師等的評比，激勵學生在專業(yè)學習方面不斷追求。

四、結(jié)束語

目前，在國家的大力支持下，高職教育采取現(xiàn)代學徒制模式已經(jīng)取得一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，只要努力解決學校、企業(yè)等面臨的具體問題，現(xiàn)代學徒制必將發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。高職動漫專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制模式，符合專業(yè)特點，有利于實現(xiàn)校企深度合作，深化高職動漫專業(yè)工學結(jié)合模式的內(nèi)涵，也有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，提高動漫專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以便更好地服務(wù)動漫行業(yè)發(fā)展。