淺談中職語文應用文寫作的有效教學

林惠文

摘要：應用文寫作是中等教育語文教學大綱的重要內容，是中學生必備寫作能力。而在實際教學中，應用文寫作并未成為中職語文教師教學的重點，應用文寫作課堂氣氛不活躍，教師教學方法死板，教學效率不高等因素嚴重制約著中職學生應用文寫作水平的提高，對學生未來的生活和工作也會產生消極的影響。因此，進行中職語文應用文寫作教學意義重大，本文通過對中職語文應用文寫作現狀和存在問題的分析，提出有效的應用文寫作教學方法，旨在提高中職學生的綜合素養。

關鍵詞：中職語文;應用文寫作;有效教學;方法

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0222-02

應用文寫作最大的特點是實用性，它是日常工作和生活中必不可少的書面交流工具，并且已逐漸滲入到各行各業中，因此被列入中職語文教學大綱，成為中職學校語文教學的重要組成部分，是中職學校學生的一門必修課程。如何提高中職學生的應用文寫作水平，如何有效地進行應用文寫作的教學，已經成為廣大中職教師討論的熱門話題。

一、中職語文應用文寫作的現狀和存在的問題

（一）學校不重視，課程設置不合理

目前我國應用文寫作的教學仍處于低潮期，學校往往忽視了應用文寫作這門基礎課程，尤其是中職學院的學生，以致很多畢業生在求職過程中寫一篇常用的求職信也會出現不少錯誤。

據統計，一些中職院校只有部分專業開設應用文寫作這門課程，且課時少，而應用文寫作知識涉及面廣，不僅需要語文教師花費足夠的時間來講解，還需要學生花費足夠的時間來練習。顯然，學校對應用文寫作課程的設置是不合理的。還有一些專業只將應用文寫作作為選修課程，課堂上老師無休止地向學生灌輸抽象的應用文寫作知識，不指導學生進行寫作練習，學生空掌握一大堆知識，沒有實踐經歷，不能很好地運用學到的知識。

（二）缺乏專業教師

據調查顯示，中職院校的應用文寫作教師大部分都是語文教師，而這兩者的教學理念和教學內容是有很大區別的，所以，從嚴格意義上講，這種師資配備是專業不對口的，是不合理的。

更為重要的是，這些語文教師一般都是畢業后直接從事應用文寫作教學工作，缺乏實際寫作經驗和教學經驗。這樣，他們就只能將整理到的理論知識，即一些應用文的特點、寫作格式、寫作方法生硬地講述給學生，沒有實戰經驗，無法將寫作注意事項等重點內容傳授給學生，更不可能因材施教，對不同寫作層次的學生進行不同要求的寫作訓練。試問這種一知半解式的教學方法怎么能夠培養出一個會寫優秀應用文的學生？

（三）課程本身特點

除了實用性特點，應用文還具有格式固定化、靈活性小、枯燥乏味的特點，不同于文學類文章帶有豐富的感情色彩，審美價值。應用文有其固定格式，不像文學類文章一樣自由隨性，可發揮余地大;應用文語言上要求也很嚴格，必須簡潔、準確規范、客觀、真實，而文學類文章的語言可生動形象，也可天馬行空肆意發揮無限想象。應用文寫作課程本身的這些特點增加了教師教學的難度，嚴重制約了應用文教學的效果。

（四）教材不完備

目前應用文寫作的教材種類繁多，卻無一例外都是舊教材，其中涉及的應用文種類不全面，所用的寫作范文也都是很久之前的。例如畢業生用得比較多的求職信，在很多應用文寫作的教材中都找不到。教育部門對此也重視不足，沒有給學生提供統一的完備的應用文寫作教材。教師只能憑借以往的教學經驗按照自己的意愿梳理出各類應用文寫作的相關知識，全面與否，無從考證。

還有部分應用文寫作教材不考慮學生的實際需求，只注重寫作格式的固定模式和寫作語言的精簡，教材編排的內容不貼近學生的生活，讓學生感到陌生，可望而不可即，這樣導致學生對應用文寫作失去學習興趣。

（五）社會環境的影響

當今社會已是網絡時代，網絡文化來襲，學生的自主寫作能力越來越得不到提升。受社會環境影響，大量網絡內容涌入學生的視野，各種寫作網站也是層出不窮，這類網站的本意是給學生提供寫作參考、寫作方向和寫作方法，指導學生進行寫作，給廣大寫作愛好者提供一個交流、學習的平臺，然而在實際中，卻成了學生偷懶的一個基地。對于寫作老師布置的寫作任務，很多學生的完成方法就是在百度中直接復制過來，長期如此，學生的寫作能力根本得不到任何提高。

二、中職語文應用文寫作有效教學的意義

（一）中職學生可獲得必備的應用文寫作能

通過教師對23種應用文體知識的講授以及學生的不斷練習，使中職學生獲得必備的應用文寫作能力，以適應今后工作的需要。從生活到工作，從法律到經濟，各行各業都會用到應用文體，中職學生學好應用文寫作這門課程非常重要。當自己丟了東西的時候，可以通過寫尋物啟事來找回丟失的物品;當生病需要請假時，可以通過寫請假條來申請休息;當需要向別人借錢或是借給別人錢時，可以寫借條或者收據作為證明;找工作時需要寫求職信;工作后需要寫工作總結報告，向領導匯報工作;辭職時還需要寫辭職申請，等等，這些都要求有一定的應用文寫作基礎。

（二）中職院校語文文化課程教學質量得到提升

學生通過鑒賞優秀例文和修改瑕疵文案，掌握正確的寫作方法，提高自身應用文寫作技能和語言表達水平，提高中職學生的寫作水平，從而提高中職院校整個語文文化課程的教學質量。相對于普通高中的學生，中職院校的學生語文文化課基礎比較薄弱，對文化課學習興趣也不如普通高中的學生，如果通過有效地應用文寫作的教學來增強中職學生的學習興趣，提高中職學生的寫作水平，提升語文課堂的教學效率，這無疑給中職院校各科都起到一個帶頭示范作用，由此不斷總結經驗教訓，以達到各科教學質量的提高，整個中職院校教學水平的提高。

三、中職語文應用文寫作有效教學的方法

（一）完善應用文寫作教學機制

教育部門應完善應用文寫作教學機制，指定中職院校應用文寫作課程的教材用書，培養出一批專業素養高的應用文寫作教師，使其投入到中職院校應用文寫作的教學工作中。中職院校應嚴格按照教育部門的教學機制來開展應用文寫作教學活動，充分重視應用文寫作這門課程，給每個專業都開設這門課程，并給每一位教師提供足夠的課時來完成教學應用文寫作的工作。

（二）鼓勵學生主動去學習

1.引導學生正確看待應用文寫作這門課程。大部分中職學生都經歷過中考失敗，缺乏學習方面的自信心，進入中職學校后往往是“破罐子破摔”，索性就徹底不把學習當作自己作為一個學生的天職。這種情況下，老師應與學生多溝通、多交流，和他們一起分析失敗的原因，引導學生調整好心態，學會正面面對成敗的方法，回歸學習的正途，進一步讓學生明白應用文寫作課程的重要性。

2.多鼓勵學生，增強學生學習動機。教師對學生的鼓勵最直接地表現在語言上，例如課堂上的一個簡單的回答問題的舉動，雖然是一件不起眼的小事，但老師一句表揚的話，可能就會讓這個學生頓時覺得自己得到了老師的認可，可能以后在這個老師的每一堂課上他都會認真聽講、積極回答問題。這就是鼓勵的魅力所在，也同樣適用于應用文寫作的教學。

除了語言，獎狀等形式也是對學生鼓勵的彰顯。具體到應用文寫作教學中，比如教師在批改學生的寫作習文時，可將其寫得好的部分批注出來，或是寫評語進行表揚。老師的獎勵使學生得到心理上的滿足，學生的學習動機和學習意識就會增強，從“要我學”轉變為“我要學”，這樣也會減少學生通過網絡抄襲寫作的情況，培養學生自己動手寫作的實踐能力。

（三）改進教師教學方法

考慮到應用文寫作本身的特點，教師可采用應用文寫作教學中最有效果的教學方式——案例教學。鼓勵學生課后多習作，組織學生進行自評、互評，并和全班同學一起閱讀和鑒賞優秀例文，引導學生積極參與到全班同學的討論中去，學習優秀例文的寫作技能和語言表達，掌握正確的寫作方法。對寫得不好的習作，不可置之不理，指導學生去修改，這樣才能使學生有所進步、有所提高，否則只會止步不前。最好是挑選出出錯率比較高的例文，全班同學一起修改，讓學生自省有沒有這樣的錯誤，有效防止以后出現類似的錯誤。

需要注意的是例文的選擇要合理，這關系到教學效果的優劣。選擇例文時要盡可能貼近學生的生活，還要具備典型性特征。如果所選例文與學生日常生活相差甚遠，會讓學生望而卻步，如果例文貼近生活，學生便會產生親近感，愿意去了解更多。例文還要具備典型性特征，具有代表性、全面性，盡可能多地去包含寫作知識。

四、結束語

總之，應用文寫作是中職學生應該掌握的一門基本技能，也是每一個人在今后的生活學習中占據有利位置的法寶。在應用文寫作教學過程中，教育部門、中職院校和專業教師應該形成一個完備的研究體系，針對應用文寫作教學中存在的問題和學生的實際情況，制定出切實可行的解決策略，打造中職院校品質應用文寫作課堂，以培養高素質中職畢業生為目標，加強學生應用文寫作練習，提高學生應用文寫作水平和專業知識水平，使之成為文化課改中的一大亮點，加強應用文寫作教學的有效性，讓每一個學生都擁有應用文寫作技巧這個優勢，以求在現在這個多元化社會中得到更好的發展。

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