“手指口述法”在高職實踐課程教學中的應用研究

周仕來

摘要：高職院校都十分重視實踐教學環節，這一點毋庸置疑。但在實際教學組織過程中，由于實驗設備問題、實訓環境和教師水平等各種因數的影響，往往效果不佳。主要論述了“手指口述法”的來源和作用，在煤礦類高職院校中的應用情況;并以一堂實踐課程的教學為例，通過引入煤礦企業安全管理中的“手指口述法”到教學課堂，包括儀器操作和現場模擬實訓，對取得的教學效果進行深度剖析，針對出現的問題提出一些建議措施。

關鍵詞：手指口述法;實踐教學;高職教育;教學改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0144-02

“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的辦學方針。職業性和服務社會是高職院校的根本性質和使命[1]。煤礦類高職院校的實踐教學是一個難點，成為培養學生實踐操作和專業知識應用能力的一個瓶頸，很難達到企業對人才培養規格的要求。因此，如何培養學生的知識目標、能力目標和職業素養，這將是現代職業教育的一個重大挑戰。

一、“手指口述法”的來源和作用

1.“手指口述法”的來源。“手指口述”操作法起源于日本，20世紀中期日本在經濟高速發展的同時，工作現場的死亡人數逐年增加。1961年，現場死亡人數為6700多人，達到了高峰，為了遏制這種局面，日本自1973年開始推行“零事故戰役”，旨在解決工作現場安全問題，實現零事故，其實施方法就是“手指口述”法[2]。“手指口述”引入我國后，在煤炭、石油、軍事、鐵路運輸等行業得到廣泛應用。

2.“手指口述法”的作用。“手指口述法”使現場作業人員通過“心想→眼看→手指→口述”這一系列連續性的動作，形成一個行為識別、安全確認和現場操作的閉環流程，有指向性地集中聯動達到安全操作的目的。“手指口述”法要求每一位崗位人員在現場工作過程中，對每一個操作行為都要確認，用手指出來，同時大聲說出來，提高員工的緊張意識和對外界的注意力。

我國煤炭企業根據“手指口述”的內涵和自身實際，創造性地發展了多種相關概念，在運行方式上也靈活多樣，有力地促進了企業安全狀況的好轉[3]。煤礦類高職院校若能把此方法運用在實踐教學過程中，這將更加貼近和模擬企業崗位的真實性。

二、“手指口述法”在高職實踐課程教學中的應用

1.煤礦類高職院校實踐課程教學現狀。職業教育特別是高職教育，在教學過程中必須做到“廣基礎、寬平臺、活模塊、強技能”，要在學生學習較廣博的科學文化知識基礎上，盡力給學生構建寬闊的專業基礎平臺，使學生具備本專業的基本素質[4]。目前，“手指口述法”在高職實踐教學過程中的應用還不是很普遍，主要是缺乏行業標準和教學標準相互支持的科學教學體系。

當前，很多煤礦類高職院校的實踐教學條件不理想，校內教學設備多以模型為主，或是儀器單一形成不了一個完整的操作系統，大型煤礦設備更是進不了校園實訓室，這就推動了很多煤礦類高職院校通過建設“模擬礦井”以滿足實踐教學的需求。但是真正要實現工學結合、校企合作、“教-學-做”一體化是很困難的，尤其在當前全國煤礦企業大都處于技改整合和停產整頓期間。

2.實踐課程基本情況。《礦井災害防治技術》是煤礦開采技術專業和礦井通風與安全專業的核心課程，是一門理論性、技能性和實踐性較強的課程。課程理論學時76，實踐學時22。煤礦瓦斯檢查是該課程實踐教學的一個重點和難點，其中教學使用的儀器主要是光學瓦檢器，對應要求培養煤礦瓦斯檢查員的崗位能力。

3.“手指口述法”的實踐與應用。以CJG-10型光學瓦檢器的實踐教學為例，通過“手指口述法”對學生進行教學目標考核，力爭追求達到煤礦瓦檢員的工作規范和要求，貼近實戰。要求學生掌握儀器基本結構、工作原理、故障判斷、操作方法、實測數據及校正和安全注意事項等。（1）儀器操作“手指口述法”。在具體教學過程中，先由指導老師現場講解和演示，然后要求學生手指口述CJG-10型光學瓦檢器的結構名稱及作用，對儀器可能出現的故障進行判斷并處理。儀器操作手指口述法要點分解如表2-1所示。（2）模擬礦井瓦斯檢查“手指口述法”。主要是在模擬礦井中進行教學，要求學生掌握CJG-10型光學瓦檢器測前準備、調零，實測瓦斯數據記錄及校正，采掘工作面瓦斯安全管理。例如，在模擬礦井中進行“三人連鎖制”放炮前的準備工作，讓學生分別扮演瓦檢員、爆破工、安全警戒員或班隊長，對所有工序進行現場操作演示。手指口述簡要內容如下：

瓦檢員手指口述：瓦斯濃度低于1%，通風良好，符合煤礦安全規程，確認完畢。

警戒員手指口述：警戒距離符合規定，警戒欄（繩）、警戒牌已掛設，確認完畢。

班隊長手指口述：已布置專人警戒，人員清點完畢，可以爆破，確認完畢。

爆破工手指口述：接到命令，準備起爆，確認完畢。

三、“手指口述法”教學應用效果分析

1.取得的教學效果。（1）課堂主體真正變為學生，讓學生來主導學習知識和技能的過程性。（2）解決了學生課堂出現的“睡神、低頭族、手機控”等現象，活躍了課堂氣氛。（3）教師授課采取“一對一”效果最好，“一對多”效果次之。（4）學生融入崗位角色更快，適應崗位能力更強，相當于盡量地模仿了各工種所需的條件。（5）學生既能說也能操作儀器，相互取長補短，提升了學生的綜合能力。（6）對高職教育的教學方法改革是一個重大創新，改變了傳統的很多教學模式和教學思維。

2.存在的主要問題。（1）“手指口述法”在高職實踐教學中應用較少，認可度不是很高，推廣起來比較艱難。（2）對操作儀器和實訓環境要求高，很難達到教學條件，特別是缺乏礦井的模擬實訓。（3）在學生人數多、知識接受能力不一樣的情況下，耗時長，教師授課難度大。（4）缺乏實踐資料、行業規范、規程標準等，來與教學大綱、課程標準相互支持的科學教學體系，使兩者相互融通。

3.建議的改進措施。（1）企業與學校共同制定符合崗位要求的“手指口述法”教學標準，使學生能更快學到崗位專業知識和技能。（2）實驗儀器、實訓場地必須力求符合煤礦企業生產實際情況，加大資金投入和建設。（3）優化課程體系、調整教學計劃，使之能為人才培養提供廣闊空間。（4）加大對專業教師的培養，提高教師業務水平，最好深入校企合作進行實踐教學。（5）多參加省級或國家級的相關技能大賽，如2012年“淮北礦業杯”和2014年“江蘇煤安杯”煤礦瓦斯檢查技能比賽，實踐出真知。

讓“手指口述”變成一種習慣，讓“職業技能”變為一種財富。根據近幾年來的教學效果總結和教學反思，也走訪了很多煤礦企業，通過訓練后的學生更能得到企業的認可，能很快融入崗位角色。通過“手指口述法”在我校《礦井災害防治技術》課程實踐教學過程中的應用情況來看，解決了學生課堂出現的“慵、懶、散”情況，提高了學生主動學習的興趣，取得了良好的效果。課堂要更加結合煤礦生產實際情況、行業規范、規程標準等，加強教學改革，才能培養出企業用得上、留得住的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]王曉華.基于“校企共同體”的高職教育服務社會能力探析[J].中國職業技術教育，2012，（3）：16-21.

[2]張寶鋼，梁衛強.“手指口述”操作法在煤礦安全生產管理中的作用[J].礦業安全與環保，2010，37（8）：144-145.

[3]張鄭軍.煤炭企業安全教育培訓的理念與趨勢——以“手指口述”為例[J].煤炭高等教育，2013，31（6）：104-107.

[4]王朝莊.高職教育改革與發展應解決的五個基本問題[J].教育與職業，2005，（35）：26-27.