ICT技術融合背景下高職院校寬帶通信技術專業建設的探討

孫秀英

摘要：結合通信行業發展的實際情況，對當前高職寬帶通信技術專業的建設目標及前景進行了分析，指明高職院校應該依據產業發展對人才的需求設置符合ICT職業崗位的寬帶通信技術專業。根據產業結構調整驅動專業改革，建立產業技術進步驅動課程改革機制，按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，依托高水平學校和大中型企業建立“雙師型”職業教育師資培養基地，探索職業教育師資定向培養制度和“學歷教育+企業實訓”的培養辦法。

關鍵詞：職業教育;寬帶通信技術;專業建設

中圖分類號：G710 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0146-02

一、寬帶通信技術專業發展背景

ICT是信息、通信和技術三個英文單詞的詞頭組合（Information Communication Technology，簡稱ICT），是IT信息技術與CT通信技術相融合而形成的一個新的概念和新的技術領域。ICT產業是一個典型的融合應用產業。從產業技術角度來說，ICT產業是IT產業和電信產業的跨界競爭引發的技術創新和相互融合;從產業構成角度來說，ICT產業是應用導向的信息服務業;而從更廣義的經濟模型角度考慮，ICT產業則是以信息通信技術為依托，以新應用模式、新商務模式為核心競爭，以社會化和行業化服務為價值目標的新型產業，由于ICT產業滲透到了人類活動的各個領域，又被稱為“第四產業”。[1]總體來說，ICT產業是一個技術不斷融合、應用不斷衍生的新型產業。

2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”概括了信息通信技術高度融合發展背景下的新一代信息技術與知識社會創新2.0的互動與演進。互聯網+通信，將成為通信新未來，是通信改革的機遇。虛擬運營商、寬帶運營商和鐵塔公司，讓電信化滲透各行業實現移動信息化和移動互聯網，為全國手機用戶提供智能生活的入口。[2]

二、寬帶通信技術專業建設目標

隨著通信產業結構的調整，融合已成為電信業發展的新趨勢。通信網、互聯網與廣電網的三網融合，加速了IT與CT技術融合，運營維護成本的縮減又促使電信運營商維護中心上移至省會。因此，通信專業職業崗位需求發生了重大變化，綜合代維取代了傳統專業網維護。寬帶通信技術專業應該打破傳統的通信網中數據通信網、傳輸網、移動網等專業崗位定為思想，深層次校企合作，整合企業資源，遵循職業教育人才培養規律，以全面提高學生職業道德、職業技能和綜合素質為目標，以現代通信綜合代維崗位的技能培養為重點，對通信專業人才培養模式進行了創新與實踐。

通過調研通信相關企業，結合業內具有代表性的代維企業市場人才需求分析和預測報告，回訪畢業生并對其就業崗位進行歸納和分析，寬帶通信技術專業就業崗位主要定位在：基站運行維護，移動網絡測試與優化、基站勘測與設計三大職業崗位，另外還服務于通信設備生產、安裝及調測，電信業務營銷等職業崗位。寬帶通信技術專業培養目標應該是：培養符合通信行業企業生產、建設、服務和管理一線需要的德、智、體、美等方面全面發展;具有良好的職業素養，能吃苦耐勞、誠信求實、愛崗敬業、團結協作;具備通信設備的安裝維護、測試調試與工程施工能力，面向移動通信領域，能夠勝任通信設備生產、安裝和調測，基站運行維護，移動網絡測試與優化，基站勘測設計以及電信業務營銷等崗位工作的具有良好職業道德的高素質、高技能型人才。

三、寬帶通信技術專業建設措施

探索ICT產業變革形勢和新技術發展趨勢，依據產業發展對人才的需求設置符合ICT職業崗位的寬帶通信技術專業。根據產業調整完成專業設置改革，形成與產業技術進步對接的課程體系，按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，依托高水平學校和大中型企業建立“雙師型”職業教育師資培養基地，探索職業教育師資定向培養制度和“學歷教育+企業實訓”的培養辦法。

1.根據產業結構調整驅動專業改革。面向市場調整改造供過于求的計算機網絡專業辦學層次、辦學質量與需求不對接的專業，重新構建反映ICT技術發展的寬帶通信專業。高職院校應本著貼近區域經濟、服務區域經濟的原則，根據區域經濟對人才類別、質量和數量的具體要求，從學校發展的長遠規劃入手，結合地方的資源特點和學校的學科優勢，建設有發展前景的具有市場競爭優勢的特色專業，培養高技能人才，打造自己的品牌專業。

2.建立產業技術進步驅動課程改革機制。傳統計算機網絡專業已不能滿足ICT發展技術需求，網絡技術必須與通信技術整合，將相關的IT課程整合嵌入到CT通信專業課程體系中，按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。通過用人單位直接參與課程設計、評價和國際先進課程的引進，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。

3.通過真實應用驅動實施教學改革。按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動。推動教學內容改革，按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程;推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊。以校企合作為基礎，按照工作過程系統化的思想對專業核心課程進行了課程改革，從課程對應職業崗位的某個工作過程分析入手，進行課程的教學設計。在實施教改課程過程當中，注重課程教學設計要素的普適性，為了確保教改課程實施的成功率，對教改課程實施過程進行精細化管理，設計了教改課程實施的過程資料，使教改課程有計劃、按步驟地實施。以工作過程和項目化教學作為教改的主線，使教學內容更加貼近企業需求，教學方式趨于“教學做”一體，教學考核更注重過程考核，教學組織上讓學生分組學習等，多方面的改進措施提高了教學質量。

4.建立專業教師新技術知識更新機制。建立職業院校教師輪訓制度，促進職業院校教師專業化發展。雙師隊伍建設是跟蹤行業前沿技術的保證，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，專業教師每兩年專業實踐的時間累計不少于兩個月。安排教師到企業鍛煉或通過參與工學交替、頂崗實習/實訓管理工作熟悉企業，體驗企業文化，培養職業意識，并通過參加實際工程項目鍛煉工程實施能力。另外，以職業技能競賽為契機，不斷提升教師，特別是青年教師的實踐技能水平。鼓勵職業院校教師加入行業協會組織。

5.實施產教融合、校企合作共育人才培養創新。將工學結合貫穿職業教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。構建“校中有企，企中有校”聯合辦學的人才培養模式，在教學過程中，實現職業教育教學改革中“教、學、做”合一。加強與企業合作的內涵建設，整合企業資源，構建多元化校企合作模式，為創新工學結合人才培養模式提供堅實的支撐。將理論與實際應用緊密銜接，完善與技術理論相對應的實驗、實訓和實習教學環節的教學設計;構建工學結合的課程體系。根據專業選擇合作企業，與企業聯合培養人才，完善工學結合人才培養方案。

6.以職業能力培養為核心，提升學生就業競爭力。從學生開學到學生畢業全程貫穿職業能力培養的理念，其目的在于提高學生學習主動性，并根據自己的職業興趣和職業性格，結合社會的實際需求，樹立長遠的學習目標，科學規劃自己的職業生涯;然后學習工作過程導向的課程，再通過職場體驗熟悉實際工作崗位具體要求和基本素質，增強學習的針對性，接著再進行工作過程導向專業核心課程學習，再選擇合適的企業進行崗前培訓，根據培訓結果和前期學習結果，選擇職業崗位，最后頂崗實習，實現零距離就業。

專業建設是高職院校服務社會和滿足自身生存發展的基礎，更是職業院校內涵建設和特色發展的核心。[3]因此，高職院校的專業建設必須根據經濟建設和社會發展的需要，以市場為導向，貼近產業結構的調整和變化，增強專業建設的科學性、針對性和靈活性，從而達到不斷提升高職院校的核心競爭力和推進高職教育科學發展的目的。

參考文獻：

[1]倪江楠.高職院校通信類專業的課程改革研究[J].科學導報，2015，（2）.

[2]朱祥賢.行業高速發展背景下通信技術專業建設的研究與實踐[J].職業時空，2014，（08）.

[3]周金業，謝曉鳴.工業園區企業與高職院校合作實踐相關問題研究[J].教育教學論壇，2013，（48）.