高職《室內工程制圖》課程再設計之思考

王沙莉

摘要：《室內工程制圖》雖然是一門實踐性非常強的技能訓練課，但是也不能忽視其課程設計理論研究，本文結合高職教育理論，深化研究課程設計內涵，重新明確了課程性質，關注知識與能力在課程中的結合點，靈活安排課程在課程體系的組織編排以及與時俱進地運用信息化設計，使得學習者的專業技能和競爭力得到提升。

關鍵詞：課程設計;科目課程;實踐知識;課程體系;網絡課程

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0214-02

自室內設計作為一個獨立的專業出現在高等教育專業目錄內，《室內工程制圖》也成為其中一門專業必修課。該課程早期也是隨同其所屬專業的發展歷程在《建筑制圖》的基礎上初成雛形，隨著室內設計行業的蓬勃發展，制圖標準自成體系，《室內工程制圖》發展成為一門成熟獨立的專業課程。個人計算機的普及極大地提高了工作效率，電腦制圖逐步取代了傳統的手工制圖，因此，AUTOCAD技術成為該課程必要且重要內容，有些學院索性直接將課程名稱改為《AUTOCAD室內制圖》。當然，無論名稱如何改變，課程內容包含兩大塊：制圖基礎和制圖技術。

高職院的發展改革必然引發授課教師對該門課程的改革探討，筆者通過和兄弟院校交流、學術文獻查詢等，總結出當前改革的兩個特點和共性：項目化課程內容、程序化課程實施。簡言之，使用一套完整的施工圖作為內容案例，通過識圖和臨摹繪圖達到掌握制圖技術的最終目標。筆者從事《室內工程制圖》課程教學多年，幾番改革到如今，發現在后續的專業設計類課程中，多數學生還是不能自如地運用制圖技術完成方案。面對老師和學生關于“到底怎么學？”的質疑，在現有改革的基礎上開展理論研究和思考，有如下四個方面。

一、明確課程性質

根據分類，職業教育有兩大類課程模式：項目課程和科目課程。科目課程的類型包含技術知識課程、技能訓練課程、技術理論課程、素質課程、學科課程等等。無疑項目課程是近年高職教改的主角。非常多的科目課程在教改熱潮中轉型或整合為項目課程。但無論如何改，在一套完整的課程體系內，科目課程必定是要存在的。因為如果課程體系全部由項目課程組成，必存在局限性，對學習者知識的擴展、職業的轉化、職業生涯的發展以及與普通高教的溝通都有限制作用[1]。改革前的《室內工程制圖》顯而易見屬于科目課程類別的技能訓練課程，那么按照上文所述改革之后的《室內工程制圖》課程能否定性為項目課程呢？筆者認為不能，原因有二：一是項目課程中關于“項目”的定義是指具體產品、服務或決策，是職業活動中的實例，而該課程中很多被設置的所謂項目，如繪制家具圖塊、平面圖等，只是實際設計項目中的一個任務;二是課程內容中包含大量理論規范和技能操作，這部分內容有些可以通過項目的操作掌握，有些還是需要系統知識的傳授，課程的主要學習方式不單是項目，而是項目、任務、技能和知識的混合體。因此，《室內工程制圖》仍然還是屬于科目課程，但是這并不影響對其進行的項目化改革，我們要研究的是科目課程中的項目教學，而非項目化課程。此外，這也提醒了我們不能一味強求“項目”而忽視了其他內容。

二、設計知識內容

上文已經論述了課程屬于科目課程，而知識也是其中的重要組成內容，而這恰恰也是課程設計中的難點。筆者發現近幾年高職教改中出現的一個誤區：凡是職業能力課必用項目貫穿教學，認為掌握技能必定學會了知識，知識成了課程中的配角，有些甚至剔除了知識部分的學習。但是職業教育的內涵并不是排斥知識，恰恰相反，知識是其中不可或缺的組成部分。職業教育課程設計不僅要以職業能力為邏輯主線設計課程，還應當有知識發展這條輔線。實際工作崗位對制圖技術的要求往往不滿足于利用AUTOCAD軟件熟練地完成圖形的繪制，而是更強調操作人員能在室內制圖規范和經驗下完成完整、準確、規范性的圖紙。由此可見知識內容在《室內工程制圖》課程中不可忽視，接下來的任務是選取和組織知識。首先要對課程中的知識按照理論知識和實踐知識的類型進行分類，比如，投影和三視圖原理、圖例、符號、文字規范等屬于理論知識，AUTOCAD操作基礎、圖紙表達內容、版面要求、打印基礎知識等屬于實踐知識;然后以任務需求為立足點，找出知識之間、知識與實踐的結合點。根據徐國慶教授對職業活動中理論知識和實踐知識的關系模式分析得出以下結論：直接與工作任務相連接的實踐知識可以通過任務（項目）來組織;作為對實踐知識起著理解和解釋作用的理論知識一方面應根據課程目標定位確定選擇的層次，另一方面可以根據其性質確定組織方式[2]。《室內工程制圖》課程中同樣也存在這種關系，其中實踐知識完全可以結合任務以項目化教學呈現，而理論知識需要精心的設計。比如，投影和三視圖原理在傳統制圖教學中是非常重要的基礎知識，占據大幅比重，對學習者文化基礎水平要求高。但在實際崗位中，其并非直接與實際項目發生關聯，再加上深度的理論不適合高職學生的學習特點，因此，在這項內容的設計上，一是要選擇易于理解的理論知識，比如刪減點、線、面的投影求解內容，以識讀、繪制組合體的投影為主要內容;二是考慮與直觀任務的結合點，比如通過簡單家具三視圖的繪制讓學習者掌握三視圖的原理方法。

三、從課程體系的組織結構安排課程

雖然現代高職院校已經擯棄三段式（文化課-技術基礎課-專業課）的課程結構，但是作為專業技能基礎的《室內工程制圖》課程仍作為專業項目課程的前修課程。按照以職業能力發展為主線展開的課程體系設計思路，這樣的課程結構固然沒問題。但是職業教育的目標是讓學習者在學習情境中建構知識的結果，項目課程近年來被如此推崇正是其對學習情境的設計。《室內工程制圖》雖然無法單獨構成學習情境，但其課程內容和目標卻是學習情境中重要的組成部分。當項目課程運行到需要使用制圖技能的階段，學習者只是調出之前學過的技能知識重復運用，還是在之前的基礎上構建更高層次的知識？答案當然是后者。如何使課程更好地服務項目，可以從高職課程體系結構的內涵入手：課程體系結構除了是課程之間的序列組織和聯結，也可以是課程內容分解與整合的載體。這也意味著課程之間的聯結關系非常靈活，可以有以下集中組合方法：

1.把實踐類課程前移，讓知識類課程同步或隨后，引發學習者的興趣。

2.注意實踐性課程中實踐知識和知識類課程中理論知識的及時結合，加強學習者的理解，促進知識遷移提升和能力培養。可以嘗試的新型組織方式是在項目課程運行中的關鍵點插入《室內工程制圖》的項目教學內容同期運作，這種套筒式的課程結構設計也反映了以能力發展為邏輯主線的課程設計思路（表1）。實際上與科目課程，比如《裝飾材料與構造》，也可以嘗試采用的套筒式聯合設計，關鍵在于找到合適的結合點。

四、加大課程設計中的信息內涵

職業技術教育與經濟的密切關系對職業技術教育的課程提出了挑戰。貝爾（D.Bell）關于社會類型的理論對當代職業教育的發展提供了價值。貝爾把社會發展類型劃分為前工業社會、工業社會和后工業社會。前工業社會是以農業為標志的社會，目的是為了生存。工業社會是以機器大生產為標志的社會，目的是為了效率。后工業社會是以信息產業為標志的社會，追求人與自然、人與人之間的和諧。職業技術教育是隨著工業社會的進程發展起來的，而高等職業教育是發展到后工業社會的產物[3]。高等職業教育的信息內涵包含兩重含義：信息資源和信息技術。《室內工程制圖》課程本身就是伴隨著科學技術的發展而成長的技術性課程，在課程實施中更強調內容擴展性、方法靈活性和學習興趣性。網絡的便捷和高效使得多平臺多渠道的信息資源廣泛傳播，這些資源包括視頻、教程、圖塊模型庫、全套施工圖紙等等，它們成為當代設計的重要參考來源，也成為學習者的捷徑。新一代的教學工作者首先不應該認為會導致學習者偷懶而排斥資源的獲取，因為在實際工作崗位上，改圖和繪圖占據同樣的比重，能高效準確地出圖才是AUTOCAD技術的優點;其次還要結合當前信息資源的特點進行教學，可以幫助學習者選擇適用的資源、提供資源庫;再次還應指導學習者如何正確地利用資源，比如鼓勵他們參考優秀的施工圖紙作為參考學習，或者教授他們如何結合空間特點在原圖塊的基礎上的修改及應用等。目前高職院校中信息技術的運用通常有兩種方式：多媒體課件和網絡課程。就《室內工程制圖》課程而言，多媒體課件在信息容量和更新速度上不如網絡課程，筆者更傾向于網絡課程的開發。其重點是“以學習為中心”的課程設計理念，如互動、資源庫、線上評講等環節有助于學習者開拓思路、自主學習。

《室內工程制圖》作為一門實踐性非常強的技能訓練課程，其課程設計只是第一步，千里之行始于足下，這也是方向性的第一步，筆者結合高職教育理論，在原有改革基礎上深化研究課程設計內涵，對提升學習者的專業技能和競爭力有重要的意義。

參考文獻：

[1]李光.高等職業教育課程設計研究-理論與實踐[M].北京：科學出版社，2007.

[2]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008.