CDIO理念下的計算機應用技術專業人才培養模式研究

鄭慧君 葉廣仔

摘要：CDIO作為一套完善的體系，不僅注重專業理論和實踐能力的培養，還注重個人綜合能力的培養，并較好地解決了工程教育中理論和實踐的平衡關系。在計算機應用技術專業的人才培養中引入CDIO教育理念，構建CDIO的課程體系，引入基于CDIO的教學方法，形成以典型工作過程為導向、學生為主體、CDIO能力為目標的人才培養體系，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：CDIO;教學改革;人才培養

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0216-02

一、引言

隨著全球經濟和計算機的迅猛發展，企業對高技能人才的需求越來越高，也對高等職業院校的人才培養提出了新的挑戰。如何進行課程體系改革，提升學生的能力，培養創新型人才，是當前高等院校人才培養改革的趨勢。傳統的教學模式重視理論忽視實踐，不利于計算機專業人才的培養，近年來也出現了大量的教學法，如項目教學法、情景教學法、引導文教學法、任務教學法，學生的實踐能力得到了一定的提高，但是都只強調學生的實踐能力而忽視團隊協作精神，重視知識點的學習而輕視創新能力的培養，導致計算機專業的畢業生對處理實際問題的能力不強，創新能力較差，綜合素質差而無法適應企業的需要。

CDIO教育模式作為當今工程教育的一種新模式，強調在教學中，結合“做中學”和項目教學法，并且以實際工程項目中產品的研發到運行為主線進行學習。CDIO制定了詳細的能力培養大綱，注重扎實的工程基礎理論和專業知識的培養，通過每一門課程、每一個模塊、每一個教學環節來落實企業對能力的要求，滿足企業對工程人才質量的要求。CDIO模式在我國的高校也得到了大力的發展，不少高校在CDIO工程教育改革方面做了大量和細致的工作，發展出了各自的特色。汕頭頭大學深入研究CDIO工程教育模式，根據我國工程教育存在的主要問題，提出全新的EIP-CDIO培養模式。

二、CDIO的教育理念

在高等教育研究中，如何保持理論學習與實踐能力之間的平衡關系一直是研究的重點，麻省理工學院提出了CDIO工程教育模式，CDIO模式以培養學生的綜合實踐和創新能力為主，培養學生進行主動學習的能力，并注重學生培養團隊合作意識和溝通能力，使學生能夠適應社會發展的需要，得到了國內外教育機構旳認可。

CDIO制定了三個目標、四個主題、一個愿景，三個目標明確了CDIO對技能的要求;四個主題強調課程改革、提高教學水平、實驗室建設、改善評價體系，明確了教學改革的方向;愿景表明了CDIO的實施條件。

CDIO從工程應用中實際的產品出發，讓學生學習產品從研發到運行的整個生命周期，并且全面系統地提出了12條標準，對工程領域的教育教學提供了較好的指導作用，具有較強的操作性。CDIO對工程教學進行全方位的改革，培養全面發展的、能夠適應企業要求的工程師，使學生能夠在企業環境下，以團隊協作的方式進行產品的“構思——設計——實施——運行”。CDIO的12條標準對高校教學目標的設定、教學計劃的實施、教學評估的測定及教學環境的設置等各個環節都有非常大的指導意義，讓高校教學更加規范、高效。

三、基于CDIO的計算機應用技術專業人才培養

1.典型工作過程分析。中國軟件市場蘊藏著巨大的能量，但目前計算機應用技術專業人才增長速度，卻仍無法滿足軟件產業發展需求。計算機應用技術專業人才需求量大、就業崗位多，從目前市場的分析看，主要的就業方向有WEB開發、移動互聯網開發、電子商務、物聯網應用等。根據人才需求分析，本校把計算機應用技術專業劃分為三個大的方向：信息管理、移動互聯開發、電子商務，主要的就業崗位和典型工作工程如表1所示。

2.基于CDIO的課程體系。以“崗位核心能力+崗位基礎能力”為導向，結合認知及職業成長規律，按照從簡單到復雜，從易到難的進階方式確定課程體系結構。計算機應用技術專業以WEB開發、移動互聯開發、電子商務為主線進行課程體系設置，其中WEB開發主要為ASP.NET開發和JAVA開發，把整個課程體系劃分為專業基礎課、職業素質課、崗位基礎課、崗位核心能力課、崗位拓展訓練課。

其中，職業素質課和專業基礎課為計算機應用技術專業的公共課，所有的方向都要學習。職業素質課包括毛概、思想道德修養與法律基礎、大學生心理健康教育、大學英語、計算機數學、體育等;專業基礎課包括網頁設計與制作、數據庫原理與應用、程序設計基礎、圖像處理photoshop網絡基礎;崗位基礎課和崗位核心課則分別以就業崗位為導向，進行課程的設置，培養學生的團隊開發能力;崗位拓展訓練包括職業資格考證培訓、綜合實訓、企業專業實訓、頂崗實習等，以多種方式培養學生對崗位的適應能力。

3.基于CDIO的教學方法。為彌補高校教師工程經驗缺乏的缺陷，與IT企業進行緊密合作，聘請有工程開發經驗的工程師為校外導師，按照CDIO“構思-設計-實施-運行”和“項目教學法”的要求，在課程教學中以真實企業項目為載體，與校內教師一起進行課程的進度安排和項目設置。設計和開發基于工作過程的系統化教學資源，把知識點融入到項目的開發中，摒棄不常用的知識點，實現基于工作過程的課內外教學。在崗位核心課程的教學中，以完整的項目為主線，把整個工程項目的開發分為需求分析、系統設計、系統實現、系統部署、運行于維護五個階段，讓學生了解企業產品從研發到運行的一般流程，教學過程如圖1所示。

在課程教學中，分階段地設置綜合性實訓，實訓以小組為單位進行，每個小組為一個項目開發團隊，每個人擔任不同的角色，在小組內部，小組長進行分工，每個人完成項目的子模塊。在項目實施前，需要大家共同討論，在具體的實施中，每個成員不僅要完成自己的任務，還要與同學進行溝通、交流，每一周都要由組長完成詳細的進度報告。這樣的實驗模式提高學生的學生興趣，讓學生融入到企業的開發環境中去，有助于培養學生團隊協作、與人溝通等能力。

4.評估體系。CDIO的標準中提出的“學習標準”要求對學生個人的人際交往能力、產品和系統構建等技能以及學生的學科知識做出評估，因此必須建立多樣化的考核方式，科學地、合理地進行考核，在計算機應用技術專業的課程考核評價中，采用如下的幾種方式進行考核：

（1）專業技術能力：對教學實訓中安排的項目子模塊的完成情況以及期末考試進行考核。

（2）系統構建能力：課外獨立完成一個完整的小項目，要求有需求分析、系統設計、系統實現，并且撰寫實驗報告。

（3）交際能力：對學生的組織能力、答辯能力進行考核。

（4）團隊合作能力：在分組完成的項目任務中，考核小組成員的完成情況。

（5）創新能力：對教學實訓中項目子模塊的擴展功能實現情況進行考核。

在考核的時候，可以采用學生互評、教師評價的方式進行考核，分別設置不同的比例，計算最終成績。

四、結束語

為了更好地培養計算機應用技術專業的創新型人才，采用CDIO工程理念，對計算機應用技術專業的人才培養模式進行改革，認真分析目前的就業方向，以就業方向為導向，設計了基于CDIO的課程體系，結合CDIO“構思-設計-實施-運行”的思想和“項目教學法”進行教學設計，培養學生的專業技能、系統構建能力等，使計算機應用技術專業的學生能夠更好地與企業對接。

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