探討教學學術視角下的高校教師教學監控能力標準

王青+李慧勤

摘要：隨著社會的發展，教育教學方面的要求和標準也在不斷地進化著。隨著世界高等教育的不斷改革，提高大學的教學質量成為改革的重點，受到世界教育界的廣泛關注，與此同時，教學學術理論對大學教師的教學監控能力提出了新的標準。以我國高等教育大眾化的發展中高校教學面臨的現實危機為背景，深入分析教學學術的內涵和特征，探討高校教師的教學能力，尤其以高校教師的教學監控能力標準為核心，對提高大學教學質量進行積極思考。青年教師是大學教師的主要組成部分，要提高本科教學質量的首要任務就是全面提升青年教師的教學水平和其自身的專業素養。教學學術視角下高校教師教學監控能力標準是目前在教育界比較受到關注的焦點問題，值得對此進行探討。

關鍵詞：教學學術;大學教學質量;高校教師;教學能力監控標準

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0022-02

隨著社會的發展，教育與教學方面的要求和標準也在不斷地進化著。隨著世界高等教育的不斷改革，提高大學的教學質量成為改革的重點，受到世界教育界的廣泛關注。科學研究處于高等學校傳統的核心地位。科學研究是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列的活動。為創造發明新產品和新技術提供理論依據。科學研究的基本任務就是探索、認識未知。但實際上，科學生產率的總體對教學質量高低的影響是十分有限的。后來出現的大學教學學術運動的根本目的就是為了提高大學的教學質量，大學教學的議題也逐漸轉向作為學術的教學，推動了教學對大學教師工作重要性的反思，教學學術思想對我國高校教師教學能力標準和提高大學教學質量方面都起到重要的啟示作用。隨著高等教育越來越大眾化，普通高校的師資隊伍也越來越有年輕化的趨勢，青年教師逐漸成為了大學教師的主要組成部分，是大學師資隊伍中的主力軍。想要提高本科教學的質量，首要條件就是全面地提升青年教師的教學水平和其自身的專業素養。

一、相關概念界定

1.教學學術的概念。事實上，教學學術是一種新型的教學觀念，其主要理性地反思了本科生中教學質量下滑的主要原因。隨之，學術概念也逐步得到了延伸，涉及探究性、綜合性、應用性以及教學性學術等四個方面，這四個方面之間不是孤立存在的，相互依存，相互聯系。教學學術思想的出現逐步轉變了科學研究的教學理念，不再是之前的孤立、片面、對立的教學理念。在實際工作中，探究性、綜合性、應用性以及教學性學術這四個方面得到有機統一，從而促進大學教學中學術運動的健康發展。從教育心理學角度來看，舒爾曼指出大學生不但要學習思想、理解等方面的知識，同時還要注重彼此間的溝通以及交流。在不斷的學習交流中，學習者可以共同接受學習上的檢驗、審查以及挑戰，通過這些步驟，學習者更容易找到自己學習上的不足并不斷取長補短，提升學習的積極性，從而有效提升自身的知識和能力。所以，舒爾曼認為，教學學術發展的核心是不斷促進學生的自主學習能力，從而豐富了教學學術理念，使其發展為“教育學的學術”。隨著學術思想的不斷發展和深化，教學學術的內容也不斷得到了豐富，不斷從理論階段走向實踐研究，由之前的“結構”、“程序”和“統合”逐步轉為制度化階段。評審的重要標準之一是不斷實現研究和教學之間的促進，直接影響教學實踐以及學術研究的開展。不同于優秀教學以及學術性教學的定義，隨著教學學術內容的不斷豐富和發展，其操作性和可控性也隨之得到提高，內容涉及的領域也更加清晰、明了。

2.教學監控能力的概念。為提高教學質量，實現預定的教學目標，在具體的教學實踐中，教師主要以教學活動為基礎，逐步實現規劃、核查、評價等積極主動的能力，這種能力被稱之為教學監控能力。這種能力主要反映教育教學活動中大學教師的批判性思維以及反思性思維。然而，不同階段的教學活動，也會有伴隨著不同的表現形式，教學監控能力主要包括以下幾個方面：計劃和準備材料;組織以及管理課堂情況;展示教材內容;言語以及肢體交流;評估學生的學習能力，反思與改進等等。同時，這些因素也是教學監控能力的重要組成部分，這種能力主要注重培養教師的自主的教學思維，能夠在具體的教學活動中自覺地評估自己的學習和能力，能夠有效地在教學實踐中發現自己的不足并及時有效地加以改正，并培養教師的敏感度，能夠及時發展學生課堂的表現及對教學的喜好程度。教師只有具備這些職業技能和職業素質，才能夠游刃有余地處理教學活動中出現的任何問題，不斷改進教學中的不足，從而不斷增強學生的學習興趣，提升課堂的學習氛圍，提高教學活動的質量。

二、基于教學學術的教學監控能力標準

1.掌握系統的學科教學知識。從近年來我國教育的發展程度來看，在教學學術的思想中，如何提升學術身份認同性，是比較重要的。想要提升學術身份的認同性，就必須要從教學法上入手，讓教師通過各種科學性的教學法來督促學生更好地學習，提升促進學科教學知識的掌握。學科教學知識是專業學科和教育知識綜合化下的一種單元性教學組織，可以幫助學生更好地培養個人學習興趣，使學生適應不同的學習環境，提升學生的學習能力。而且也可以通過該方式來區分學科專家和教學專家，是判定特定領域比較有效的一種方式。格羅斯蔓曾經提出，大學教師必須要對學科教學的四個部分進行研究，分別為學科觀念、學習價值、認知誤區以及課題呈現方式。我國大部分學校的教師都是師范生，缺少教學法實踐經驗，個性化培養方面也存在諸多的不足之處。而教師想要保證教學學術視角下的教學監控能力，就必須要熟練地掌握學科的教學知識。大學當中的青年教師還需要通過各種比較嚴格的學術培訓才能提升其實踐能力。但是從當前我國大部分學校在招聘教師時的實際情況來看，會從學術以及教學這兩個方面來觀察新教師，這些觀察角度和新教學理念相比是有很大欠缺的。

2.進行持續性的教學反思。教學反思是對過往經驗的積累，是教師的成長過程中不可或缺的重要因素。教學學術的核心就是教學后的反思、批判和重建。教學反思就是教師對教學活動的過程中運用的教學方法和策略等各方面進行一個全面的審視過程。持續性的教學反思是對學生學習和教師教學不斷反思的一個過程。對學生的特點、學習態度、學習方法和教學策略等教學方面進行持續性反思是教師的教學過程中必不可少的重要環節，有助于提高教師的教學效果，是教學學術視角下高校教師教學監控能力的標準之一。利用課堂檔案、學生的自我評價等多種教學記錄幫助教師進行持續性反思可以有效促進教師的教學學術發展，提高教師的自身職業素養，是教師教學活動的重要不成部分，對教師的多方面發展具有重要影響。endprint

3.參加公開性的教學評價和交流。公開化是教學學術的一個重要特征，也可以說是學術活動的首要特征，是教學學術視角下高校教師教學監控能力的一個重要標準。教師對教學的反思不能僅僅停留在課堂教學這一簡單的層面上，教育同行之間的相互評估和交流也是教師提高自身教學學術發展的一個重要途徑。學術性教學的目的就是對教學和學習活動產生積極影響。所謂“知己知彼”，教師在參加公開性的教學評價和交流中，接受來自同行的評價和批評，積極與所在專業社團的其他成員進行相互交流，不僅可以充分認識到自己的不足，還可以加強自身的工作能力，提高自我的教學監控能力，這也是教學學術所具有的一項重要的特點。

4.參加“教學共同體”的學術活動。從整體上看，教學的本質是比較復雜的一種學術性質活動，教學是一種復雜的學術性活動，這不僅僅基于教師的個別經驗，只有教師作為個體進行教學學術是遠遠不夠的，還需要機構對合作探究和團體之間的評價與交流進行支持。有了機構的支持，教學研究才能成為常態，教師的教學研究也才能從個體經驗上升到集體的保障。在校園中建立支持、保留和加強教學學術的學術機構是十分有必要的，這一舉措可以加強教師的工作能力，提高其在教學學術視角下的教學監控能力，也是教學學術視角下高校教師教學監控能力的標準之一。目前，經費、時間和人員等諸多因素的不足都給實質性教學研討活動的開展造成了阻礙，但是仍然有越來越多的院校在原有的基礎上增加了加血學術的內容，這都為高校教師教學監控能力的提高做出了重要貢獻。

結束語：

控制技能，讓教師對學生的各種情況變得更加敏感。只有教師擁有這些能力與習慣以后，教師便可以全面地掌握環境變化帶來的負面效應，自由地處理各種問題，應對各種挑戰。對教師的教學效果和自身的職業素養都起到很好的提高作用。

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