小學數學課堂教學要體現“三味”

楊雪青

在新課程理念指引下，學生是課堂學習的主人，教師要讓學生有充分的時間學習、思考，進而全方位提高學生的個人素養。在平時的數學課堂教學中，各種層出不窮的教學手段與教學模式讓學生眼花繚亂，目不暇接，致使數學課堂喪失了原有的數學本味，不能真正實現全面提高學生數學素養的目標。那么，在小學數學課堂教學中，數學教學的本味是什么呢？筆者認為，小學數學課堂教學應該體現出“生活味”“兒童味”“數學味”。

一、生活味

生活是個大課堂，是個百花園，蘊含著許多豐富而又鮮活的課程資源。教師需要利用它，捕獲資源，根據生活實例，重組信息，使學生在學習數學的過程中把數學與生活聯系起來，從而幫助學生掌握知識，感悟數學方法，進而使學生在學習過程中感受到數學課堂生活化的無窮魅力。

如在教學《時，分，秒》這部分知識時，筆者在教學時就采用了“從生活中來，到生活中去”的教學方法，使整節課充滿了濃濃的生活味，學生學習興趣濃厚，課堂教學顯著。筆者是這樣教學的：首先，在導入環節，讓學生談談自己在平時生活中，在哪些地方見過鐘表，這些鐘表放在這些地方有什么用處；然后，再讓學生說說是否認識這些鐘表，是怎樣認識的，在準確把握學生學習起點的基礎上展開新課教學。教學完畢以后，為了使學生對所學知識活學活用，認識到數學與生活的聯系，在學生學會認識時間的基礎上，讓學生自行設計自己的周末時間安排表。這樣的設計既激發了學生的學習興趣，又加強了知識與生活的聯系，提高了教學效果。

在這個教學過程中，筆者沒有僅僅依靠教材中的課例，而是從學生的生活中提取素材、運用素材、設計問題、解決問題，最后又讓學生結合生活拓展運用，這樣教學，生活氣息濃厚，學生學習興趣大增，有效提高了學習效果。

二、兒童味

小學數學課堂面對的對象是兒童，兒童具有天真活潑、好動的特點。因此，在數學教學中，教師要在立足兒童的基礎上，充分信任學生，大膽放手，引導學生積極主動地參與數學課堂活動，使學生有充足的實踐、體驗與思考的時間，從而使學生愛上數學學習。

如在教學《梯形的面積》時，本著遵循兒童的性格特點，以及把學生的課堂充分還給學生的目標，在教學環節的安排上，筆者是這樣設計的：首先是自主操作，實踐探究。讓學生依據所學知識或者利用轉化的策略，想一想梯形的面積應該如何計算，想好以后讓學生借助手中的學具進行操作探究。然后，在學生已經有了初步想法的基礎上，讓學生依據自己的猜想在小組內進行實踐操作。在這個過程中，有學生把梯形轉化為兩個三角形來計算，有學生把梯形轉化為一個平行四邊形和一個三角形來計算。最后，教師再引導學生對自己的探究結果進行交流匯報。如此一來，在整個學習的過程中，學生親自去實踐，去體驗，不僅獲得了豐富的認知，而且還有效地提高了學習效果。

在這個學習的過程中，對于學生來說，讓學生自主探究獲得學習體驗比起教師正式、嚴肅的說教更能引起學生學習的興趣。因為，在這個學習的過程中，學生既是兒童，又是學習的主人，更是數學知識的探索者、發現者，這樣的課堂，將更容易打動學生，被學生所喜愛。

三、數學味

數學是一門抽象性邏輯性很強的學科，相較于其他學科而言，數學教學本身具有很強的科學性，是值得學生深入鉆研的學科。因此，在平時的數學教學中，教師要基于數學學科性質，使學生經歷“建立猜想—驗證猜想—確認猜想”的過程，進而凸顯出以學生發展為本的“數學味”。

如在教學《三位數乘兩位數》的教學中，為了使學生體驗到學習數學的樂趣，筆者以“321×42”為例子，總結出三位數乘兩位數的計算法則和要領。在教學時，筆者先讓學生說說自己的猜想。對于三位數乘兩位數應該如何計算，有學生可能會說可以把原式化為“321×40+321×2”，在計算“321×40”時，再把它轉化為“321×4×10”進行計算；有學生會按照三位數乘一位數的方法把各個數位上的數字對齊，然后依次進行計算。到底哪種方法既科學合理又比較簡便呢？教師不妨讓學生依據自己的猜想親自去做一下。經過驗證猜想，比較優劣，學生可以很快總結出在計算三位數乘兩位數時要把各個數位上的數字對齊，然后讓三位數中的每個數與乘數中每個數依次相乘再相加的算法來。這樣教學，科學嚴謹，極大地提高了教學效果。

由此可見，在數學教學過程中，“數學味”不是生來就有的，當教師以科學嚴謹的態度對待它，并且注重讓學生經歷數學猜想、認識、重構或者確認等過程的時候，學生對數學的科學性感受才更深刻，進而達到有效提高課堂教學效果的目的。

總之，在如今的小學數學課堂教學中，那些浮光掠影、花里胡哨的課堂教學已越來越不被認同，而那些真正為學生發展服務的常態課、生態課正是教師和學生所共同期待和認可的，要想實現這些目標，就要還數學以自然本色，少點約束、做作，真正體現出生活味、兒童味、數學味。這樣，課堂教學才會被更多的學生所喜愛和接受。?