重建農村教育生態 實現學校育人高效

段平權　李中文

《區域構建234高效課堂研究》于2008年開始研究，是一項歷經了5年多研究與實踐、深化與拓展的區域性教育教學綜合改革成果。2013年獲四川省人民政府第五屆、南充市人民政府第四屆普教教學成果獎，2014年獲首屆國家基礎教育教學成果二等獎，同年被省教科所確定為面向全省現場推廣的四個教學成果之一。

在教育薄弱地區，怎樣將新課程的基本理念和課堂改革核心目標真正融入到學校的日常工作和教師的教學行為，始終是一個有待攻堅的問題。針對學生被動學、教師滿堂灌、教學效率低等問題，課題組從中小學課堂教學變革的價值追求和操作性要素切入，不懈地在現實與理想之間尋找可行的“實踐操作點”，構建起了“234高效課堂模式”；將有機思維應用于問題的思考與解決，以整體效能論的視角審視課堂變革，構建起了支撐高效課堂模式的學校生態體系和全面的保障機制，將“課程文件”倡導的課堂教學變革逐步變為教育薄弱地區教師的操作指南和實際行動。

一、激活思維，理性思考

課堂是育人的主陣地，減負的主渠道，課堂質量與學校發展、師生幸福息息相關，課堂變革牽一發而動全身。基于農村教育薄弱地區師資素養和教學習慣的現實，課堂教學的時間安排和程序要素規定的“善意強迫”，不僅在引導教師教學方式改變上有積極意義，而且促進了學校課堂教學的“教師主導文化”向“師生互動文化”、“教案執行文化”向“動態生成文化”、“教材封閉文化”向“教學資源開放文化”的轉型，優化了學校文化，成為從根本上培育和增強學校核心競爭力的有效措施。

課堂教學模式化在課堂教學單因素優化方面有積極效果，但由于課堂教學是一個多因素關聯的復雜系統，課堂教學的深層次變革會受到區域教育行政價值取向、校長課程教學領導力、學校文化、課程教學資源、學生管理、評估方式與理念等因素的制約，從而出現捉襟見肘的窘境。

把課堂視為一個富有生命力的有機體，則教育行政、校長、教師、學生、家長、課程、教學方式方法、學生管理方式、教育教學資源以及教育思想等都是這個有機體內彼此緊密聯系、相互影響、相互作用的存在。整體效能論在重視各要素的基礎上，強調各要素之間的合作，追求系統整體效能最大化，追求單要素沒有而整體才有的整體涌現性。要讓課堂教學變革可持續發展并大面積推廣，我們就不能僅關注個別因素，如課堂教學方式方法的優化，還要把校園文化、學校德育、學生管理、綜合素質發展評價以及行政介入、社會輿情諸要素加以整合、系統優化，通過對課改中各要素的品質、位置、關系和運作機制的結構性調整與再造，優化課堂變革生態，改進農村學校的品性、功能與文化，創建新的農村教育文明。

二、頂層設計。分步推進

1.借鑒外地模式。復制杜郎口、昌樂二中課堂模式，嘗試解決教師“滿堂灌”“一言堂”的問題，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生。教師單向傳遞為主的課堂教學單一模式被初步打破。

2.試行“2115”模式。為解決“水土不服”的問題，建構了“2115課堂模式”（即20分鐘學、15分鐘講、10分鐘練），是以時間分割為主的初期模式，糾正了死搬硬套外地模式的偏頗。

3.構建“234”模式。農村教師需要在教學程序和環節安排上有所規范，“主動、互動、活動”的課堂也要講求教學效率和效益。新課改倡導的自主學習、探究學習、合作學習為課堂變革指明了方向，但要想具有操作性，就需要結合科學主義教學論關于課堂“教學任務分析”、“學習的起點技術”等理論來保證教學效率。課題組運用文獻法建構實驗的理論背景，針對傳統課堂積弊太深而我縣師生對新的教學方式經驗又太少的現實，經過論證充實了課題實驗方案，在操作上遴選出“預習、展示、點撥、測評”四個要素，以預習引導自主學習，以展示彰顯集體思維，以點撥提升學習水平，以測評保障及時反饋。以“能力為重，三段學習”將課堂育人價值與教學效率的提升緊密結合起來，2115模式發展為“234高效課堂”育人模式。

4.完善“234”模式。在繼續探索和實踐中，學段、學科、學校、教師、學生、環境、文化的差異促進了參研者解放理性的張揚，“234高效課堂模式”內涵更加豐富：解放學生，順應學生身心發展需求；解放教師，力求教學目標多元化、教學內容生活化、教學過程活動化、教學關系民主化；解放學校，拓展學生認知、體驗、感悟的方式和空間，形成涌動著生命活力的課堂。在此期間，課題組擴大視野，進一步從教育系統整體的角度考慮問題，用整體的方式方法處理問題，不僅重視學生、教師、課程、教法等教育要素的質量與品質提升，更重視彼此之間的連接，更重視推動整個區域課堂變革的運作機制構建和運作效能，著力構建了支撐課堂教學變革的學校文化生態系統，形成了推進234高效課堂的保障機制，

取得了區域課堂教學整體優化的效果，推動了區域課改的發展。

三、勾勒藍圖，建構模式

1.“234”高效課堂育人模式。“2”指兩個能力目標：自主學習和自主管理。（見圖1）終生學習能力指向“成才”目標，其基礎就是自主學習能力。自主管理指向“成人”目標，是立德樹人的具體落實。學生能夠自我設計、自我控制、自我激勵、自我教育。

“3”指模式的三個價值追求：解放學生、解放教師、解放學校。解放理性指向個性解放和權利賦予，核心是對課堂變革的主體賦權。讓校長享有辦學自主權，讓教師享有合法參與權，讓學生享有個性發展權，支持學校、教師、學生在課堂教學改革中通過可靠的、批判性的洞察采取自主的行動。

“3”還指學生學習的完整三段，即課前自學、課中合作、課后拓展。課前自學實現課堂教學從集體思維到個體認知的重心轉移，教師們從關注顯性學力到關注隱性學力的重心轉移。課中合作以“師生互動、生生互動”來落實“交流、探究、質疑”要求。課后拓展是課堂的后延，是知識面的擴展與探究深化。

“4”指課內學習要體現的“預習、展示、點撥、測評”四個核心要素，這是考核評估課堂變革的重要標準。“預習”是課前自學的延續和檢測，是教師調查學情、課堂決策的契機。展示是運用“學習金字塔理論”實施合作學習的最好形式，通過展示，亮出集體思維，呈現學習探究成果。“點撥”是教師適時巧妙而靈活地啟發誘導學生的教學活動，指向于集體學習水平的提升，是對課堂“有向開放”的把握，是師生間的交互反饋，是課堂靈動的集聚生成。“測評”是對學習目標達成的測試與評價，是課堂高效的試金石。“測”是對“雙基”與能力的強化、鞏固與反饋，要求形式多樣；“評”是對學習價值的肯定與矯正，關涉個人與小組，讓學生體驗學習的快樂，成功的喜悅。

研究證明，在教育領域，環境的差異或獨特性總是一個關鍵因素。學校、教師、學生、學科、教學內容等因素的多樣性，決定了沒有普遍適用的課堂教學統一模式，在一種情況下可行的做法在另一種環境中則可能失敗。在各學段、學科具體教學中，教師遵循課堂四個核心要素即可，至于具體的步驟和時間分配，給予學校和教師充分的自主權。

2.“234”高效課堂模式的學校生態體系。這個體系包括四個部分（見圖2）：

第一，“以學為本”的學習生態。載體抓手為“學案導學”，即以導學案為載體，開展獨學、對學、群學，達成學習目標。組織抓手為“小組合作學習”，在組長帶領下合作探究學習。流程抓手為“234課堂模式”，靈動呈現課堂四大要素。

第二，“以生為本”的管理生態。成立學生自主管理委員會，充分相信學生、尊重學生、發展學生潛能，放手讓學生按契約規則更多地參與班級和學校事務管理。學生自主管理委員會，與原有的少先隊、團支部學生會銜接重組。自管會主席、副主席，競選產生，學校任命；主席組閣，聘任各部部長；負責擬定相應管理“法律”。形成學校、班級、小組、自我四級管理網絡，促進管理生態優化。

第三，“以生為本”的文化生態。學校應該是一方充滿文化氣息的多功能生態文化場。讓每一面墻壁能說話，讓每一個角落有生機。小組、班級、學校關注和展示的都是學生自己鮮活、樸實、生動的生命狀態，如班級有公約、激勵評價欄、手抄報、圖書角、生日歷、師生自己的語錄、才藝展示（書畫、剪紙）等等。

第四，“以人為本”的評價生態。營造良好的課改評價生態，以評價引領課改前行。學生、小組、班級、教師、學校的多層次評價及評價主體和指標的多元，注重探索發展性評價和協商性評價，強調過程評價與終結評價相結合，提升評價的信度和效度。

四、保障有力。區域推進

用“五主一引”的保障機制進行區域推進（見圖3）。

1.行政主推。頂層設計，整鋼鍛造。體現政府的意志，將課改寫入縣政府工作報告。任務驅動，評估管理。制定課改目標任務標準，教師按要求完成相應的指標，教育局進行評價，將評估結果與評先選優、評職晉級掛鉤，用評估促進教師內驅力的喚醒和專業發展。財力支持，強力助推。市縣教育局將有限的財力和項目建設向課改基地校及示范校傾斜。輿論宣傳，營造氛圍。宣傳課改理念，使之家喻戶曉深入人心。

2.專業引領。問題診斷，持續跟進。邀請全國課改專家到我縣診斷課堂，指導課題的深化研究和成果的提煉與表達；縣教研員每周三天深入基地校，調研指導“雷打不動”。名師標兵，輻射帶動。組建名師課改宣講團不定期到基地校診斷課堂。課題研究，提升品質。本課題包括子課題11項，選題涵蓋了高效課堂建設的各個方面，解決了許多實際問題。經驗梳理，定期總結。縣教研室組織編寫了《高效課堂探索》和《高效課堂手冊》，編印《蓬安教研》高效課堂專刊。

3.校長主管。點燃激情，轉變觀念。通過校本培訓，激發教師敢于擔當的責任心。問計師生，雙輪驅動。采用“學研培教一體化”的課堂教學改革技術路線，不定期召開師生座談會，傾聽師生的心聲，消解他們的困惑，吸納合理的建議。家校一體，密切聯系。凝聚強大育人合力，為孩子成長創設良好生態。

4.教師主導與學生主體。角色轉換，凸顯雙主。激發教師專業熱忱，使之努力由知識的化身、知識的傳授者，轉變為一個學習發動者；激發學生學習興趣，使之努力由被動盛裝知識的容器，變為課堂的主動求知人。

5.特色主線。一校一品，特色鮮明。倡導創建“1+X”式的課改特色學校。“1”指高效課堂建設，“X”指特色項目，如大課間活動、剪紙藝術教育、海量閱讀、傳統禮儀教育等。

五、鳳凰涅槃，浴火重生

1.學生樂學，健康成長。學生自主學習能力得到提升，在課堂學會、會學、樂學；養成了獨立思考習慣，激活了質疑批判思維，增強了實踐創新能力；自主管理培養了學生的“契約”意識，讓學生學會做生活的主人。如河舒初中2013屆3班，數學教師兼班主任彭永忠外出學習3天，自管會組織同學按進度學習數學，管理班務，秩序井然。這些參與實驗的學生升人高一級學校后，顯得更加陽光自信，組織管理班級的能力也更強了。學生遠離“題海”，學業負擔得以減輕；課外時間發展興趣愛好，綜合素質得以提升。近兩年，學生參加省市演講比賽、辯論賽、才藝大賽等，先后有283人次獲獎。

2.教師幸福，實現提升。教師觀念轉變，科學育人成為自覺。課堂變得鮮活、開放、民主；課堂效益提高，中考、高考教學質量穩步提升；學生成人、成才，教師有成就感；課堂高效，學生自主能力提升，教師有閑暇享受生活；家長滿意、社會認可，教師實現了人生價值。教師專業發展見效，全縣有8位教師參加全國課堂博覽會，獲得課改專家好評。61位教師應邀到外縣市講學，作課改報告。有28位課改標兵及教學能手走上學校管理崗位。

3.學校解放，發展提速。學校有了更大更多辦學自主權，校長的課程領導力和課堂指導力不斷提升，學校成為“兼容并包，和諧共生”的一方池塘。教育生態環境日趨向好，領導心系發展，教師求實進取，學生勤奮探索，書香氛圍濃郁，特色建設鮮明。我縣課堂變革先行者河舒初中成為陜西師大的教育碩士創新培養基地及西華師大的實習基地。地處偏遠農村的王云小學依托課改，教育教學質量提升較快，而今可以與城區小學并駕齊驅。

4.專家肯定，媒體關注。四川省教科所所長吉文昌激情滿懷地表示：“蓬安的探索令人振奮，使人鼓舞。”四川師大李華平教授認為本成果“具有前瞻性、可操作性”。高效課堂首倡者李炳亭先生用“鮮活、科學、效果”三個關鍵詞評價我縣課改。《中國教師報》、《四川教育》、《教育導報》、《教育科研論壇》等報刊，中國教育新聞網等媒體27次報道了我縣的課改動態。

5.全面推廣，有效輻射。2012年4月，在河南召開的“全國區域課改樣本觀摩會”上，我縣榮獲“全國十大最具發展潛力課改區域”，課題組成員姚勇榮獲“全國十大區域課改推動人物”，并交流了我縣打造高效課堂的經驗。近兩年，縣外教育同行前來蓬安縣考察學習19930人次。省內18（市、州）的教育代表團相繼到我縣觀摩考察課改，參加課題成果推廣會。本課題組成員多次赴西華師大、南充職業技術學院、重慶市江津區、大渡口區及四川遂寧市、廣安市、達州市、南充市各縣（市、區）宣講本成果深受好評。

（責任編輯 郭向和）