立足教學常規，提高教學效益

王天姣

大連西崗中學 遼寧大連 116013

立足教學常規，提高教學效益

王天姣

大連西崗中學 遼寧大連 116013

提高課堂教學效益，對于推進新課程改革，促進學生的全面發展，提高課堂的實效性及加快教師專業成長大有裨益。本文將從教師如何開展課前、課上、課后三個環節的教學常規工作，給出提高教學效益的措施。

教學效益；常規；備課；評價；反思

隨著新課標的推行，新課改的逐步深化，課堂教學又煥發了新的生機與活力。然而，部分教師未能解讀新課標的精神實質，在教學過程中矯枉過正，出現了重學生主體地位，輕教師主導地位；重課堂活躍氛圍，輕教學實際效果等現象——由此，直接影響課堂教學效益。教學效益并不是簡單的教師有沒有完成教學任務，而是學生所獲得的具體進步和發展。提高課堂教學效益，對于推進新課程改革，促進學生全面發展，提高課堂的實效性及加快教師專業成長大有裨益。

任何事物的發展都要遵循其內在的規律。常規是長期實踐的結晶，也是創新的基礎。教育教學工作，在長期的實踐總結中，已形成一套行之有效的常規教育模式，即教學常規。它是保證正常教學秩序得以順利進行，提高教學效益的基礎。對于教師來說，主要指日常教學工作的基本環節。

提高課堂教學效益，其核心在于守住課堂的陣地。若要充分發揮課堂教學的功能，就必須在課前做好精心的研究與設計。若要不斷在課堂教學取得突破和創新，就必須在課后做好經驗的反思。無論是何種課程改革，教學常規的重要地位不能動搖。立足教學常規，是提高教學效益的根本保障。本文將從教師如何開展課前、課上、課后三個環節的教學常規工作，給出提高教學效益的措施。

一、課前——做足準備工作

所謂課前做足準備工作就是備好課。備課不僅要備教學內容和教法，編制教學設計，還要結合學生實際情況對內容和方法做適當的調整，即備學情。做好充分的研究是備課的基礎。

第一，研究學習內容和方法。研究教學內容是備課的第一步，而備課是教學常規的基礎環節，是完成教學任務、保證教學效益的重要前提。首先要鉆研教材、教參，廣泛搜集資料，整合教材內容，提煉主要知識，削枝強干。要想深入淺出地講解知識，必須仔細研究教法，還要考慮學生怎樣學才能最有效的掌握知識。現階段，中小學廣泛實行集體備課制，群策群力，集合研究，達到優勢互補等良效。

第二，研究學生。學習者個人的學習風格，性格差異是影響學習效果的重要因素。集體備課固然能融集體的智慧于一課，但不意味著要將集體備課的成果原封不動地搬到自己的課堂，而是結合學生的具體情況做適當的調整，進行二次備課。知識的難易度和教學方法都要取決于所教學生的水平。

二、課上——靈活駕馭、全面把控

第一，建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍。古人言：“親其師，信其道”。構建和諧的師生關系是提高教學效益的基本前提。為使師生關系和諧，其一，要加強教師自身修養。盧梭曾經說過：“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須是一個值得推崇的模范?！绷硪环矫嬉獰釔蹖W生。教師對學生的熱愛既是教師職業道德的要求，也是溝通師生心靈的橋梁。例如：盡可能在每堂課前幾分鐘進入教室，和學生做簡短的交流，了解他們的所想所需和困惑所在，巧妙地拉近師生關系，為傳授知識做好鋪墊。

第二，講練結合，精講多練，合理分配時間，把握課堂節奏。有效的教學必須在學生真正成為教學過程的主體這個前提下實現。要想課堂上學生成為主體，并不意味著教師退出“課堂舞臺”，而是讓教師壓縮講課時間，單位時間內做出最有價值的點撥。教師在講課中不可貪多，要突出知識的主干，點到穴位。把握講授與練習的時間，留充足的時間給予學生有效的技能訓練，真正的有效的把課堂還給學生。

第三，重視課堂的交流與互動，及時反饋與評價。課堂教學不是單一方向的知識傳授，教學過程需要師生或生生間的互動。在課堂教學中，要及時給予學生評價，不僅要重視有關知識本身的對錯的評價，更要重視以辨析、診斷、激勵、導向及反饋為目的的教學評價。只有這樣，學生才能及時認清對知識的掌握情況并明確方向，也只有這樣，學生才能夠在課堂中享受民主、感受自在并積極地全程參與。

第四，教學內容要有分層，靈活把握標準，關注個體需求。任何班級都存在層次不同的學生，任何學生都存在學習的個別需求，統一的講授無法體現對不同層次學生的關切，無法解決不同層次學生在學習過程中的各種困難。和諧課堂的營造是取得高效益的重要條件，而個性化需求的滿足則是體現和諧課堂的基礎。滿足個性化需求就要采取分層策略，合作學習和個別輔導可促進分層教學。合作學習可以小組為單位，就某一問題展開深入討論，將個人問題在小組討論中得以解決，并將個人觀點匯集成小組觀點，再進一步在全班交流。而教師的個別輔導，尤其是對后進生的個別關注，將是學生克服困難不可或缺的精神動力。

第五，開展有效的學科技能訓練，及時有效地糾錯。課堂教學中，學生僅僅記住了老師講授的操作要領，聽懂了老師強調的可能出錯的步驟，并不能形成學科技能。學科技能必須通過長期的、循序漸進的、甚至枯燥艱苦的訓練才能掌握。由于課外無法糾錯，并且學生不能保證克服枯燥的訓練，教師在課堂就必須盡可能地開展有效的技能訓練，不單是講清楚步驟，做好示范，同時及時為學生糾錯。只有這樣才能提高教學效益。

三、課后——反思促教

第一，反思課堂教學流程、方法、學生掌握情況。教學反思是提高課堂教學效益的保證。反思本質上是理想與實踐之間的對話，它不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索，解決教育教學進程中出現的各種問題，它能有效地提高教學效益。其一，反思有利于觀念的轉變，不斷更新教學理念，改善教學行為，提升教學水平。其二，反思有助于提高教師的教學經驗。原始的經驗不斷地處于被審視，被修正，被強化和被否定的狀態，去粗取精，去偽存真，這樣經驗就能促進教師對教學的全新認識，獲得理性的升華和情感的愉悅。實際上，只有教師不斷成長，才能根本上保證課堂教學效益的不斷提高。

第二，有針對性地布置作業并及時批改反饋。有針對性地布置作業，是對課堂教學內容的鞏固和再提高，是扎實知識的根本保證。教師在布置作業時，要有針對性。作業要及時批改，并總結分析，及時提出相應的解決措施。學生作業中出現的問題，又將成為教師反思課堂教學、研究課堂教學的寶貴的一手材料。

由此，抓好備課，上課，反思等教學基本環節，立足常規，著眼改革，對于助推教學效益的提高具有深遠意義。

[1]賈玉霞.教研活動——提升教學效益的有力抓手[J].現代教育科學,2013.

[2]陳燕.初中語文課堂教學的有效性研究[D].上海師范大學,2012.