形成性評(píng)價(jià)在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究

任競(jìng)競(jìng)

鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鶴壁 458030

形成性評(píng)價(jià)在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究

任競(jìng)競(jìng)

鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鶴壁 458030

在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的推動(dòng)下，結(jié)合我國(guó)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，探索以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)方法，改革以期末考試為表現(xiàn)的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其建構(gòu)完整課程知識(shí)體系及與之相匹配的能力水平。

形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)；綜合評(píng)價(jià)

1、引言

隨著新教學(xué)改革的日漸推進(jìn)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育成為新的教學(xué)思維模式和教改方向，評(píng)價(jià)的目的也由傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”(assessment to learning)轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”(assessment for learning)。與傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)更加注重在教學(xué)過(guò)程的不同階段給予學(xué)生和教師有效且具個(gè)性化的反饋，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的目的。形成性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思與改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

2、現(xiàn)行高職院校大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出，“正確處理測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，防止應(yīng)試教育。語(yǔ)言測(cè)試在考核英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要做到科學(xué)、公平和規(guī)范。與此同時(shí)，科學(xué)的測(cè)試又能為教學(xué)改革和語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供積極的反饋，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。”絕大多數(shù)高職院校都能采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，其中形成性評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的20%——40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的60%——80%。形成性評(píng)價(jià)多采用課堂出勤率、課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、檔案袋評(píng)價(jià)等多樣化形式，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程管理和評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能著手測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

但是，在實(shí)際的操作中，有些形成性評(píng)價(jià)的形式量化操作困難。同時(shí)，由于高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，有時(shí)老師為了顧及及格率，會(huì)相對(duì)應(yīng)地提高平時(shí)成績(jī)，失去了公正公平的原則，這樣的形成性評(píng)價(jià)如同虛設(shè)，流于形式，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍陷入“應(yīng)試”的誤區(qū)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)。

3、形成性評(píng)價(jià)在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

面對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，廣大英語(yǔ)教師如何借助形成性評(píng)價(jià)改善此現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到大綱要求的掌握程度？筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

3.1 值日生報(bào)告

每節(jié)課安排若干學(xué)生上臺(tái)報(bào)告本單元話題的常見(jiàn)詞匯、句子或者語(yǔ)法點(diǎn)。通過(guò)課前利用互聯(lián)網(wǎng)收集、整理和分析信息，擴(kuò)大知識(shí)面，增大信息量，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力不一，查找資料的途徑有所差別，因此課堂報(bào)告的知識(shí)面超出課堂教師授課面，信息更加齊全。需要注意的是，學(xué)生的值日生報(bào)告并不一定準(zhǔn)確、完善。教師要予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，不要盲目打斷他們，可在報(bào)告完成后，針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題予以解決。

3.2 課堂量化表

教師根據(jù)所教學(xué)生程度差異、所授課本難點(diǎn)側(cè)重，自主設(shè)計(jì)課堂量化表，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的課堂狀況，及時(shí)跟蹤學(xué)生的課堂基本情況，督促學(xué)生保質(zhì)保量完成日常學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下列課堂量化表僅供參考：課堂量化表=出勤情況（10%）、課堂表現(xiàn)（30%）、學(xué)期項(xiàng)目（20%）、每課一讀（10%）、測(cè)驗(yàn)（20%）和作業(yè)（10%）。教師不能流于形式，疏于管理，而要嚴(yán)格記錄每個(gè)學(xué)生的狀況，以示公平公正的原則，督促學(xué)生高質(zhì)量完成日常學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋

所謂學(xué)生“英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋”，又稱學(xué)生“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”。它是指以檔案袋為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的客觀的綜合的評(píng)價(jià)。它是指有目的、有組織、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生的信息，并滿足學(xué)生個(gè)人的需求，以反映他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步、成就和向預(yù)期目標(biāo)邁進(jìn)的軌跡的記錄。該袋主要詳細(xì)記錄學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能的發(fā)展歷程，教師及時(shí)反饋，并做針對(duì)性指導(dǎo)，最大限度開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛藏智慧和才干，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從各個(gè)層面提高英語(yǔ)技能。

3.4 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)主要側(cè)重學(xué)生自評(píng)和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)層面。學(xué)生自評(píng)主要測(cè)量的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、興趣、學(xué)習(xí)方法、努力程度、合作情況等因素，這些因素都可稱作非智力因素，它們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。熟知學(xué)生的這些內(nèi)在因素，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，從而更好地掌握英語(yǔ)。教師可以通過(guò)下發(fā)問(wèn)卷、采訪學(xué)生、要求學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得的方式獲得學(xué)生在這方面的信息。通過(guò)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，教師能夠及時(shí)了解自身教學(xué)不足，根據(jù)學(xué)生情況、教材情況和自身不足改進(jìn)教學(xué)方式、態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生可依據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)客觀自我測(cè)評(píng)，通過(guò)調(diào)查思考，能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處，反思自我，從而形成各自獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

此外，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)事先向?qū)W生交代評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、要求和方法，并且教師要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能客觀公平地評(píng)價(jià)；

(2)及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)；(3)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)寬松、開(kāi)放，有利于激勵(lì)學(xué)生；

4、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)朝著多元化方向發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體的多元化。形成性評(píng)價(jià)作為一種隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評(píng)價(jià)方式，最大限度促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)促使教師不斷更新教育理念。我們應(yīng)立足所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、所授專業(yè)以及所在院校的客觀條件，充分利用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而全面提高高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1]蔣宇紅，周紅.大學(xué)英語(yǔ)采用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，32(2)：69—74.

[2]布盧姆等，邱淵等譯.教育評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

[3]蘇文秀.實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策［J］.中國(guó)成人教育，2012(3)：99－101.

注：項(xiàng)目來(lái)源：鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目課題《高職大學(xué)英語(yǔ)課程的系統(tǒng)化形成性評(píng)估流程的建立和有效性探索》