小字詞 大作為——也談高年級字詞教學

湯書嬋

（福州市施程小學，福建 福州 350000）

進入高年級，由于對文本的理解和感悟的要求提高了，在課堂上留給識字環節的時間減少了，于是，有的老師學生在低中年級已經掌握了識字方法，就放任學生自學，識字教學僅僅是走過場。這樣會造成什么樣的后果呢?

我曾對一個學校六年級6個班級進行了識字抽樣調查，一共聽寫了50個已學完的一類生字，其結果如下:

__班級/人數______完全正確人數______錯________________字個數__正確率__1班/59人 12人 338個88.5%____2班/61人 10人 357個88.3%____3班/60人 15人 199個93.4%____4班/62人______________12人 380個87.7%____5班/62人 9人 480個83.2%84.5%__6班/60人 8人 503個

從調查表可以看出，高年級的識字現狀堪憂。因此字詞教學，不僅低年級要重視，高年級也不應該放松。

可是，如果再按低年級的識字要求來上課，既落入俗套，又常常肢解了教學設計的整體性。高年級的字詞教學不但要能讀會寫，掌握書寫的技巧，培養識字興趣;還要把字詞放入具體的語言環境，了解其所蘊含的文化信息。這就要求我們講究教學策略，創設高效課堂。

一、課前細預習

高年級學生已具備了一定的獨立識字能力，會拼讀生字字音，分析生字字形，也能通過查字典或聯系上下文的方法理解字義，可以著手對他們進行生字詞的預習工作。

1.劃生字詞。預習的第一件事是讀課文。在初讀課文的過程中，一邊讀一邊將遇到的生字新詞劃出來，注音，多讀幾次，讀準字音，掃清閱讀障礙，將文章讀通讀順。

2.寫偏旁，找形近字。這一步驟可以讓學生把握生字的字形。具體做法是先寫出生字的偏旁，再給每個生字至少找一個字形最相近的字進行辨字組詞。

3.了解詞義。對于課文中出現的一些比較難理解的詞語，提前給學生劃出來，要求他們查找字典或其他工具書，并結合課文的語言環境理解詞義。

同時，在預習過程中鼓勵學生自我感悟，自我發現，把預習中遇到的不明白不理解的字詞帶到課堂上，帶著問題來學習，為課堂的學習做好準備。這樣，孩子們對課堂的期待提高了不少，也培養了學生的自學能力。

二、課上善教學

1.取舍得當，重點記憶

生字有難有易，無需面面俱到，這就要求我們既要學會放手，布置學生課前預習，又要課堂上選擇容易寫錯的易混的字重點指導。如《晏子使楚》，生字新詞比較多，如果在課上把所有生字新詞統統教一遍，那必定是事倍功半。要根據學生學情進行取舍，“淮”“矩”是學生容易讀錯的，“敝”“賊”“橘”是學生容易寫錯，與其他字混肴的，就要重點指導，可以小老師說要點，可以老師點撥，可以互相交流識字方法。其余的生字則讓學生自學解決。這樣取舍，讓課堂時間得到有效的分配，教學更有針對性，做到重點突出，識記字詞效果更為明顯。

2.課堂妙教，服務文本

把詞組串起來進行識字，是高年級字詞教學的一個好辦法。這樣既可以保證學生的識字，還能增加閱讀的流暢程度，提升對文脈的理解。聽過南京市特級教師孫雙金執教的《二泉映月》，孫老師將詞組進行歸類:1.“月光照水、月光如銀”等描寫月光的詞組;2.”雙目失明、熱愛音樂”等描寫阿炳身世的詞組;3.“委婉連綿、舒緩起伏”等描寫主人公對音樂感受的詞組。孫老師引導學生一讀、再讀，讀準了字音，讀懂了月光的清幽，再回到文本中，學生就不難感受到阿炳經歷的凄慘。

教學《橋》一課時，把描寫雨大的詞語放在一組，描寫老漢高貴品質的詞語放在一組進行教學，將識字與文本研讀的鋪墊同時進行，亦是巧妙!

再如，老師在教學“祭奠”一詞時，一邊范寫一邊講述:左上方是斜斜的月，右上方像是一把叉子，叉子插在肉上，下面的“示”是說的意思，供上食物，對祖先說話，這個過程就是祭奠。

這樣的識字教學，教師兼顧了生字的音、形、義，既把識字任務不露痕跡地完成了，又加深了文本的理解，可謂匠心獨運。

3.巧妙聽寫，激發興趣

聽寫詞語是老師檢驗學生掌握字詞情況的一種常見的課堂練習，但久而久之，學生不勝其煩。如果換種聽寫方法，不僅會給學生以新鮮感，而且會大大提高字詞書寫的價值和功能。

比如《將相和》，這樣聽寫:

師:《三國演義》第四十六回的主要故事是——“將相和”（生），寫上。

師:（出示“負荊請罪”圖片）用一個詞形容圖片——負荊請罪（生），寫下來。

師:澠池之會后，藺相如職位比廉頗高，廉頗不服氣，他這樣說，我廉頗——攻無不克、戰無不勝（生），把廉頗的不服氣寫下來……

在這個聽寫環節中，老師摒棄了讀一詞寫一詞的常規做法，運用課外知識、圖片、復習舊知等形式，讓學生邊聽、邊想、邊說、邊寫，在頭腦里走個來回，動耳、動口、動腦、動手，當然方法還有很多，比如根據意思寫詞語、做動作、給句子換詞等形式，既讓學生興趣盎然，又能鍛煉合理分配注意力的能力，呈現能力訓練的多功能性和整體性。

4.遣詞編話，活學活用

根據遺忘規律，教學生字要及時復習，以新固舊，才能學以致用。比如可以根據給出的生字詞歸納課文內容，在教學《地震中的父與子》時，先學習“地震、廢墟、瓦礫”等詞語，然后引導學生根據這幾個詞語歸納文章內容。

再如《再見了，親人》，學過了生字后，引導學生寫一段話，盡量用上課后或課文中的生字新詞。這樣的結果經常讓我們佩服于孩子的想象力和創造力。他們總是能把看似相去甚遠的生字詞承載的信息融合在一起，還相當合理，既牢牢地掌握了生字，又發展了學生的語言。

又如，學完一個單元，可以引導學生根據“讀讀寫寫”中的詞語，師生共同尋找和總結一些規律，根據規律進行記憶，這樣點線結合，生字教學更加扎實，又能達到全面鞏固的目的。

三、課后趣復習

1.課下趣記，各顯身手

學完一篇新課，抄寫生字詞是一項常規作業，對學生而言，是枯燥乏味的“苦差使”，如何變苦為甜?首先，巧設名目，來一場與生字的約會，學習小組比一比，誰是“記憶力大王”，誰是“識記方法達人”，誰是“最佳創意家”。告訴學生可以有不同的識記方法:可以根據生字的聲母韻母歸類，可以按生字的偏旁歸類，可以按生字結構歸類，還可以按構字規律歸類……其次，根據小組學習結果，開設“作業超市”，相應獎項的獲得者可以減輕抄寫的次數和詞語。這一來，學生來了興致，識字寫字的創造潛能得到充分的發揮。

2.單元過關，關關合作

“同學是最好的學習伙伴?！痹诿恳粏卧獙W習結束后，鼓勵孩子們根據單元“讀讀寫寫”整理出的詞語，或者一人選擇一篇課文，做三件事:（1）“我是小老師”，為學習小組其他成員聽寫，并及時記錄在班級“學習好伙伴”表揚欄上，爭創學習優先小組;（2）“慧眼識多音”，找出課文中的多音字，看哪個小組找得多，找得準;（3）“糾錯小能手”，把平時在小測過程中的一些錯題進行收集，互相看看，讀讀。在這樣的學習中，孩子既能合作學習，感受團隊的力量，又能將生字的學習扎扎實實進行到底。

3.拓展空間，處處留心

字詞的學習既在課堂上，也在課堂外。生活處處皆語文，網絡、廣告、報刊、標語牌、超市……鼓勵學生在更廣闊的空間中獲取更多信息，通過“街頭找錯別字”“我從經典學新字”等活動，讓識字學習與生活緊密聯系，真正做到課內帶動課外，課外促進課內，學以致用，提升語文素養。

四、時時巧評價

恰如其分的評價能促進學生更主動學習字詞，促進主動完善，自我成長。

1.師生評價

新課標要求高年級學生具備較強的獨立識字能力，硬筆書寫，行款整齊，有一定的速度。教師對學生的各項作業要當做作品一樣欣賞，不管是課內還是課外，要不吝贊美，同時指出不足，給予成長的空間，讓學生感受一種重視，找到奮發向上的路徑。

2.生生評價

來自學習伙伴的評價總是讓孩子有一種滿足感。通過引導學生懷著“發現美”的眼光去發現，去幫助。這個環節，可以通過組織成語接龍、猜字謎、查字典等比賽，為學生搭建舞臺，學會評價。

3.自我評價

在“學習園地”上留出一角，專門給學生展示優秀作品，可以是作業，可以是手抄報，也可以是文章等等，讓學生感受字詞的重要，感受行款整齊帶給大家的視野美、藝術美。同時，給學生搭設了展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，體驗成功，促進自我反思、自我評價、主動成長。

在這樣的過程中，讓學生建立“提筆即練字”的觀點，養成專心寫字，規范寫字的習慣，書寫時做到手到、眼到、心到，人正字正，字如其人。還可以培養學生自主學習字詞的興趣，遇到不認識或不理解的字詞，主動運用工具書幫助學習。引導學生自主建構知識方法，變“要我學”為“我要學”，這樣的生字教學不再是枯燥的，是生動的，鮮活的，有強大生命力的。

漢字是中華民族文化的根，字詞是組成語文材料的基礎，它神奇、有趣，是歷史的積淀，蘊含著豐富的文化。作為高年級的語文教學者，我們更應該重視字詞教學，提高語文教學的整體效益。

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