中職生心理問題成因及疏導策略探析

胡智華 黃曉蓉

（福建經濟學校，福建 福州 350025）

中職生一般處于16－18歲之間，由于中考的成績不好、學習環境發生變化、未來就業壓力加大等因素，導致這些學生出現一些自卑心理、厭學現象、人際交往困惑、親子關系不協調、自我效能感低等心理問題。雖然中職學校對中職生存在的心理問題采取了對應的心理疏導措施，進行了一定的干預，取得了較好的效果，但是有些中職學校的心理疏導策略也存在缺乏針對性和實效性，疏導方法比較單一，個性化策略不足，讓中職生產生抵觸心理等問題。因此，為探索中職生青春期成長規律和心理健康發展，提高心理疏導在學生的思想、情感、行為中滲透和教育的有效性。

一、研究的對象和方法

1.調查對象

福建經濟學校13級、14級學生6個專業（音樂、藝術、計算機、營銷、會計、旅游）400名，其中男女各半200名，兩組在性別、年齡比較無統計學差異（P＜0.05）。

2.調查方法

（1）問卷調查法:采用《中職生主觀幸福感調查問卷》和《青少年心理適應性量表》，《中職生主觀幸福感調查問卷》選取包括了家庭、學習環境、人際關系、社會支持、自尊、主觀體驗，六個維度的幸福感，共25個項目，采用五級計分方法;《青少年心理適應性量表》包括了六個維度:分別是社會適應、生活適應、生理適應、學習適應、人際適應、情緒適應，共22個項目。（2）個別訪談法:通過與個別中職生談話，了解和收集相關信息。

3.統計分析

使用PASW Statistics 18.0統計學軟件，一般資料用均數士標準差（ˉX±S）表示，計量資料進行t檢驗（若不符合正態分布使用配對符號秩和檢驗），計數資料進行X2檢驗，P＜0.05表示差異具有統計學意義。

二、調查結果

1.《中職生主觀幸福感調查問卷》結果

《中職生主觀幸福感調查問卷》依據主觀幸福感得分，以五級計分法劃分，分別為滿意、一般、不滿意三個等級（見表1）。

表1 不同類型學生主觀幸福感年級因素基本描述（M/SD）

調查統計發現，在年級因素上，一年級與二年級在總分（F=3.161，p＜0.05）、學習環境（F=2.261，p＜0.05）、人際關系（F=2.903，p＜0.05）存在顯著的差異;在性別因素上，男性與女性在總分（F=4.432，p＜0.05）、學習環境（F=3.653，p＜0.05）、主觀體驗（F=4.531，p＜0.05）存在顯著的差異;在其他維度方面無顯著性差異。統計結果顯示43.17%學生的主觀幸福感水平處于中等偏下，50.24%為一般，感到不幸福的占6.56%。個別訪談表明他們對生活比較悲觀的，部分學生對外界有抵觸情緒。

2.《青少年心理適應性量表》結果

采用Likert4點計分法，即以問卷六個維度得分相加后的平均數為基準，得分越高，說明受試學生能夠較好地適應環境及身心變化，得分低則反之（得分與全國調查結果相比較，見表2）。

表2 不同類型學生青少年適應情況基本描述（M/SD）

調查統計表明，該校一年級學生心理適應性總分平均值為2.854，各因子均值在2.632～3.074之間，其中，生理適應得分最高、其次是生活適應和社會適應，學習適應的項目均值最低。二年級學生總分平均值為2.894，而均值最低的是生活適應項目，其次是學習適應和社會適應。兩個年級間比較除生理、情緒、生活適應無統計學意義外，其余三項均有明顯差異（P＜0.05）。性別比較發現:男生在總分、人際、社會、生活適應高于女生，而情緒適應低于女生，以上比較均有統計學意義（P＜0.05）。各項分值與全國調查統計結果比較發現[1]，我校學生適應得分低于全國平均值，這種差異已達到了顯著水平。

三、分析與結論

從以上量表數據顯示得出:中職生心理問題的產生受到諸多因素的影響，主要包括:家庭條件、學習環境、性別、年級、人格、社會支持、自尊等主客觀因素。中職學生選擇職業教育主要是自卑、厭學、成績不佳，他們在進入學校后由“走讀制”變為“寄宿制”，同以前相比生活環境產生落差;人際關系由于生源地的擴大、集體生活圈的擴大也相對之前更為復雜，在學習上也偏向專業化，以上這些情況都會影響學生的幸福感，導致心理阻抗[2]。本研究結果顯示男生對于家庭、學校、環境、主觀體驗均高于女生。二年級的學校和環境滿意度明顯高于一年級，這也與文獻[3，4]結果一致。因此我們可以從以下幾個方面分析其產生的原因:

1.家庭因素

統計結果顯示:性別、年級、家庭得分較低。家庭經濟為他們成長提供物質基礎，父母的愛是學生精神的寄托，情感依賴的精神基礎。經濟的保障和情感的依賴能給學生心理帶來安全感、依戀感，從而實現幸福感。目前相當部分中職學生的家庭境況出現問題:有的是來自離異家庭，有的是隔代撫養，有的家境貧寒，有的父母不全，有的父母均是文盲。這些家庭背景的因素會影響學生對待生活的主動性和獨立性，這類學生普遍存在心理承受能力差，經不起困難和失敗的考驗。[5]

2.生活條件改變因素

現在的學生大多來自是獨生子女家庭，部分學生雖不是獨生子女，但家中兄妹也不多。他們都受父母長輩寵愛，過著安逸而舒適的生活。上了中職校后生活條件發生改變，學校以寄宿制為主，學校的住宿條件與家里相比差異較大，學校生活強調自己動手，過集體生活，參與學校各項集體活動。學校嚴格的紀律，使部分中職生難以在短時間適應學校的生活條件，適應集體生活，難以適應學校統一要求的各項管理。

3.社會認同、同輩群體、傳媒等因素

近年來，國家對職業教育十分重視，但社會對職業教育仍舊存在一些偏見。首先，相當部分人看不起對職業學校學生，對他們的社會評價低。本研究結果及個案咨詢顯示:只有6%的學生認為自己受到周圍人的尊重，有28%的學生認為別人對自己評價很低，甚至感到自己受到社會輕視，大多數中職生認為他們是由于普高門檻高，迫于無奈才進職高。社會認同感低往往造成學生無法正確對待職業教育。其次，同輩群體中若存在與社會道德要求相悖的行為和觀念，就容易對中職生產生不良的影響，這種不良觀念和行為一旦被認同，就會對正常的德育工作產生心理阻抗。最后，由于傳媒在信息的選擇上忽視了對該年齡段群體的考慮，一些消極的信息進入學生的視線，對是非觀念模糊而模仿力又強的中職學生產生了不良的影響，導致中職生對正確的德育教育產生抗拒心理，有部分學生甚至走向犯罪[6]。

4.理想與現實落差的心理因素

中職學生是中考的落榜者，他們進入中專職業學校后，學校生活出現落差，同學關系也與之前不同，學習上趨向專業化，隨著專業學習的深入，他們發現專業學習也不比普通高中的課程輕松，基礎文化差影響了他們專業學習的進步。另外，大多數學生希望自己將來能擁有一份既清閑舒適、報酬又高的工作。但目前與大多數中職畢業生能力相匹配，社會又能提供的崗位更多是從事社會基層的工作，如超市收銀員、商場銷售員、酒店服務生、工廠技術員，這樣的工作崗位地位，工資、獎金、福利待遇都不高。這樣的現狀使他們對自己的未來缺乏信心，出現失落、自卑、抑郁、無所作為等負性情緒。

根據馬斯洛需求理論，人最基本的需求是生理需求和安全需求，除此外他們還渴望社會需求、尊重需求以及自我實現需求。為了確實解決中職生在學習和生活中碰到的心理問題，力求與學生建立相互信任、理解、溝通的平臺，引導他們正確面對，消除內心負性心理障礙，促進身心健康發展。心理疏導是德育工作人性化的一種具體表現，是滿足個體心理需求與精神需求的一種科學做法。正確的心理疏導從關心、愛護、尊重學生個體出發，細心了解其心理狀況與心理問題，關心人的內在需要，肯定人的個體價值，最終實現人的全面發展的一種人性化的關懷。

[1]朱紹紅，沈德立.中國青少年心理健康素質適應狀況的研究[J].心理與行為研究，2007（4）.

[2]吳東旭.中職學校心理健康教育存在的問題及對策[J].衛生職業教育，2014（9）.

[3]胡華調.淺談中職生的心理健康教育[J].職教論壇，2006（11）.

[4]臧丹丹，趙華丹，俞菲菲.中職生和普高生主觀幸福感的比較研究[J].江蘇技術師范學院學報，2012（1）.

[5]張泉舞.貧困地區中職生的心理障礙及疏導策略[J].中學政治教學參考，2011（10）.

[6]張云清.青少年德育中心理阻抗的成因及矯治[J].長春工業大學學報（高教研究版），2012（1）.