在實驗中培養化工專業學生自主學習和動手能力

陳桂芬（大慶師范學院化學工程學院，黑龍江大慶 163712）

在實驗中培養化工專業學生自主學習和動手能力

陳桂芬（大慶師范學院化學工程學院，黑龍江大慶 163712）

在大學的化學教學中，實驗是檢驗理論知識的重要途徑，通過化學實驗，能夠將理論知識得到進一步的深化。在化學實驗中，接觸到各種實驗器材、化學試劑等物品，性質的驗證，藥品的制備等，能夠讓學生更加直觀的感受到實驗過程所帶來的感受，并且在實驗的過程中，還能夠充分的鍛煉大學生的自主學習能力和動手能力，這是新時代下社會對大學生的要求。文章對于實驗教學對大學生自主學習和動手能力的培養進行了分析，對于促進高校培養高素質的應用型和綜合型人才具有重要的意義。

化學實驗；自主學習；動手能力

化學教學是以實驗教學為主要內容的科目，并且是高校教學體系中的重要組成部分。通過化學實驗教學，不僅能夠加深學生對理論知識的理解和深入，并且通過實驗操作，還能夠有效的激發學生的學習興趣，在實驗的過程中，通過自己的思維創新，提高了自主學習和動手能力，這些都是化學教學所要達到的目標。培養大學生自主學習和動手能力，是滿足社會發展需求的一種趨勢，也為大學生步入社會后在相應的行業中能夠更快的投入工作打下良好的基礎。

1 以興趣為引導，為學生自主學習和動手能力的培養打下基礎

興趣是最好的老師，這一說法在學生的整個學習生涯中都是適用的，在大學教學中同樣如此，只有激發學生學習的興趣，才能夠讓學生積極主動的投入到學習中來，培養學生自主學習的能力，從而提高教學質量。化學教學本身就是以實驗教學為基礎，而在進行實驗教學時，不再局限于枯燥的理論知識，所以這本身就為激發學生的興趣提供了先決的條件。因為需要自己親身參與到實驗中，所以對于學生而言這就是一項充滿樂趣和挑戰的事情，在此期間，實驗老師要進行適當的引導，通過創設情境的方法，將學生引入到實驗教學過程之中。這就需要教師根據自己多年積累的經驗以及教學規律來選擇適宜的情境，從而激發學生想要學習的熱情，在這種氣氛的引導下，可以最大程度的激發學生學習的興趣，為自主學習和動手能力創造有利的條件。

2 發揮實驗功能，培養學生自主學習和動手能力

在化學實驗中，各項操作都需要學生以個體或者小組的形式來完成，所以在這個過程中，教師要起到引導的作用。將實驗中要用到的理論知識在課堂上詳細的講解，重點說明操作步驟和實驗中需要使用的化學材料種類、試劑的多少、實驗條件的控制等，然后在實驗教學中，以小組的形式分配任務，在教師的監督下逐步完成。在這個過程中，學生本身對于知識就有探索的欲望，所以在實驗的過程中，通過課堂上對于理論知識的理解，加之老師的指導，會一步步的完成整個實驗的過程，這就是培養自主學習能力的一種途徑，并且在化學實驗的過程中，能夠將抽象的理論知識具體化，不僅加深了對理論知識的記憶，同時還產生了探究的欲望，對于下一步的學習奠定了堅實的基礎。通過化學實驗教學，不僅是對自主學習能力的培養，同時也是對學生動手能力的培養，為以后走入社會步入工作崗位打下良好的基礎，這也是現代高等學校教學體系的重要目標。

3 布置課外實驗，開放實驗室，強化學生自主學習和動手能力的培養

為了提高學生的自主學習和動手能力，除了課堂知識和實驗教學的內容外，還可以布置一些課外實驗作業，開放實驗室，讓學生自主完成。因為化學實驗中有些操作會具有一定的危險性，所以基于安全的考慮，實驗室里要有實驗教師或實驗員給予安全保障，老師僅以安全責任人的角色出現。比如說對于同一個實驗結果，教師可以講解兩種實驗方法，對于實驗的方法、步驟、儀器以及試劑的種類等進行詳細的講解，然后在實驗教學中對其中的一種方法進行操作，將另一種方法留在課外實驗中完成。在課外實驗中，學生要將整個實驗的步驟記錄下來，通過試劑添加的多少、操作時間的長短，條件的控制即濃度、酸度、溫度、催化劑等所帶來的不同反應，讓學生能夠清晰的了解到化學實驗的嚴謹性，同時有助于學生學習自主能力的培養，通過自己的調整，慢慢接近實驗的真相。在此過程中，都是學生親自動手完成的，有效的提高了學生的動手能力。

4 教與學中重視學生的主體作用

在化學實驗教學中，應該充分發揮學生的主體作用，協助學生借助實驗培養思考問題、觀察實驗、分析實驗數據、提高自主學習和動手操作的能力。幫助學生填補思維空白，突破知識難點，引導學生互助學習，實行思維互補，從而提高學習效率。可以實行探索性實驗，要求學生在實驗和觀察的基礎上，通過科學抽象邏輯思維，概括得出結論。在教學中把驗證性實驗改為探索性實驗，有利于培養學生的能力。如在講解原電池時，先提出這樣的問題：“家用手電筒中的電池、蓄電池、宇宙火箭中的高能電池是如何產生電能的？”學生知道這是化學能向電能轉化的結果。然后，讓學生利用鐵片、銅片、石墨棒、稀硫酸、硫酸銅、水、蔗糖溶液、電流計等設計原電池，并觀察該裝置工作時發生的現象。顯然這是一個富有挑戰性和創新性的實驗課題，學生通過對實驗物品和材料進行嘗試選擇，對實驗條件進行適當控制，觀察和記錄實驗現象，分析比較幾種原電池的電極材料、溶液成分和電極反應，得出結論。學生在主動探索中發現和創造新知識，體現了學生的主體作用。

5 結語

隨著我國教學體制的改革，更加重視教與學中學生的主體位置，所以在化學實驗教學中，更能夠體現學生作為主體的角色。因為在化學實驗教學中，需要學生親自動手完成實驗，只要通過教師的良性引導，就可以培養出學生自主學習和動手能力。自主學習和動手能力二者之間本身就是互相依賴的，在自主學習能力的基礎上，提高動手能力，通過動手能力的培養，又提高了自主學習的能力，二者相輔相成。化學實驗教學是檢驗理論知識的重要途徑，所以在實驗教學中，對學生自主學習和動手能力的培養，是我國高校教學體系中的重要目標，也是社會發展的必然趨勢。

［1］周桃.大學化學實驗教學中培養學生自主學習能力的研究［D］.吉林大學，2010-04-01.

［2］李慶亮.淺談化學實驗教學中學生動手能力的培養［J］.科技信息，2007-01-01.

［3］李秀軍，寧雷，施云海，俆菊美，雷明.化工專業實驗課程教學中提高學生動手能力的策略［J］.化工高等教育，2013-08-31.