淺談教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點做法

林振勤

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，每個教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中肩負著重要的責任。所以，在日常的教育教學(xué)工作中，教師要更新觀念，樹立創(chuàng)新意識。從優(yōu)化備課、改進課堂教學(xué)入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;培養(yǎng);備課;課堂教學(xué)

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0271-02

21世紀是競爭的社會，社會需要開放型的人才，因循守舊、墨守陳規(guī)，將沒有出路，要想立于不敗之地，唯有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當前教育的重中之重。長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著許多弊端：片面追求結(jié)果的正確性，忽視思維的過程;照本宣讀，忽視學(xué)生的學(xué);重視考試的分數(shù)，大量“填鴨式”的題海戰(zhàn)術(shù);等等。這些都嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何改變這種現(xiàn)狀，為社會培養(yǎng)21世紀具有創(chuàng)新能力的人才，就要進行創(chuàng)新。對于小學(xué)教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應(yīng)成為自己教育活動的一項基本指向，自己應(yīng)盡的一項神圣職責。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面結(jié)合筆者對創(chuàng)新教育的理解和實踐教學(xué)體會談幾點做法。

一、更新教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先導(dǎo)

要培育出創(chuàng)新型人才，就要求教師具備創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育從何處入手呢？更新觀念是首先要做的事。教師只有從思想上更新了觀念，才能在工作中真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育。具體來說，更新教育觀念就是要求教師對學(xué)生、教學(xué)和教師自身有一個正確的、科學(xué)的認識，建立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和教師觀。

1.新的學(xué)生觀。學(xué)生觀是指教師對學(xué)生的基本認識和根本態(tài)度。傳統(tǒng)的學(xué)生觀認為教師是課堂教學(xué)的主體，是知識的占有者。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么;教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。這樣的教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。新的學(xué)生觀認為學(xué)生是一個獨立發(fā)展的個體，有自己的思想和獨特的個性，教師要認識到自己不是知識的占有者，也不是整個課堂的主宰者，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，是學(xué)生獲得知識過程中的合作者、參與者。

2.新的教學(xué)觀。教學(xué)觀是指教師對于教學(xué)所持有的基本觀點和看法，其中包含了教師對教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的基本認識。新的教學(xué)觀要求教師要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力;重視課堂上師生的有效互動和教學(xué)過程中的動態(tài)生成;增強教學(xué)設(shè)計意識，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè);要學(xué)會充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力營造平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

3.新的教師觀。教師觀指教師對自己作為一名教師的看法，即對教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認識。傳統(tǒng)的教師觀強調(diào)教師的經(jīng)驗，強調(diào)教師的權(quán)威，這顯然不適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。新型教師觀提倡：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計者與幫助者;教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師，而不是“教書匠”;教師是終身學(xué)習(xí)者。

二、改變備課模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

在傳統(tǒng)的備課中，教師是為了方便教學(xué)、更好地向?qū)W生傳授知識，而設(shè)計教學(xué)方案的，是把教學(xué)看成教師向?qū)W生傳授知識、技能的單向活動過程。備課的重點往往放在知識的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上。課堂上的一切活動、所有時間都由教師一人掌控和支配著，學(xué)生沒有較多的主動性，更談不上有創(chuàng)造性。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須改變傳統(tǒng)的備課模式。

1.變重備教師的“教”為重備學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)的備課往往只注意知識的傳授方法，而忽視了學(xué)生的學(xué)，結(jié)果往往導(dǎo)致教師為完成教案而教。在“應(yīng)試教育”的影響下，多是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動的接受知識，機械記憶多，深刻理解少;單向交流多，集體討論少，嚴重束縛了小學(xué)生的健康發(fā)展。因而，創(chuàng)新教學(xué)就是要變以教師的講解為中心為以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。所以，我們在備課時要重點備學(xué)生的“學(xué)”，這樣在課堂教學(xué)過程中才能做到有的放矢、因材施教，從而把學(xué)生真正推到主體的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2.變教“教科書”為用“教科書”。以往教師的備課只關(guān)注教科書上有什么就教什么，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”的角色，很少有自己的思考。長此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)，更談不上創(chuàng)新。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。這說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種“唯教材是用”的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。對于偏離生活較遠的數(shù)學(xué)例題要大膽進行改造、改編，結(jié)合生活實際提出有價值的問題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會解決問題的策略。如，李師傅接受了加工300個零件的生產(chǎn)任務(wù)，他每小時加工36個，工作4小時后，還剩多少個沒加工？這樣的問題比較簡單，答案也單一，學(xué)生在解決問題時無需進一步收集選擇信息，不利于創(chuàng)造。我們把問題改為“工作4小時后有沒有完成任務(wù)的？”這樣，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。

3.改變傳統(tǒng)單一的備課形式。以往的教案常常寫得過詳過細。教師精細的提問，上課要講的每一句話，預(yù)定的標準答案，教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié)所需的時間，等等，都寫在了教案里。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教案往往導(dǎo)致學(xué)生的思維被教師套到預(yù)先為其設(shè)計好的思維圈子里，不利于學(xué)生的發(fā)展和各種能力的培養(yǎng)。所以，我們要改變這種單一的備課形式，提倡教師用多種形式備課，如流程式教案、框架式教案、表格式教案等。這種教案只要求教師備教學(xué)的知識點，備每個知識點的教學(xué)總思路以及考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。而具體的每一個細節(jié)不要求詳細地寫下來，這樣在教學(xué)過程中就可以為學(xué)生留下較大的思維空間。在備課形式上，鼓勵多樣化。備課可以是教案、課件、學(xué)案，可以是表格、活頁、卡片，也可以是“簡案+課本注釋”、“簡案+學(xué)案”、“簡案+課件”，等等。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

課堂是對學(xué)生進行創(chuàng)新教育的舞臺，學(xué)生是這個舞臺活動的主體，因而我們要大膽改進課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)造機會，讓學(xué)生主動地參與到知識學(xué)習(xí)、活動的整個過程中，使學(xué)生掌握知識，鍛煉技能，學(xué)會創(chuàng)新。

1.新課的引入要力求創(chuàng)新。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如教學(xué)工程問題：一段公路長1200米，由甲隊單獨修需要10天完成，由乙隊單獨修需要15天完成，兩隊合修要多少天完成？學(xué)生運用已有的知識列式計算后，教師再把工作總量改為300米、600米、1000米、200米，讓學(xué)生計算，都得到相同的結(jié)論：“工作總量變了，為什么工作時間總是一樣的呢？”這時再引入新課，可以激發(fā)學(xué)生強烈的探求新知的欲望。

2.重視知識形成過程的有效參與。讓學(xué)生了解所學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，教師要高度重視知識形成過程的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要開放教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生動腦去想、動手去做、動口去說，合作交流大膽嘗試，在教師的指導(dǎo)下，尋求問題的解決方法和途徑，使學(xué)生真正體驗到知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。如在教學(xué)三角形面積公式的推導(dǎo)時，要求學(xué)生用兩個完全一樣的銳角、直角、鈍角三角形，通過割、補、拼等方法變成已經(jīng)學(xué)過的圖形，然后觀察思考，小組討論，說說新圖形與三角形的大小關(guān)系，邊與三角形的底、高有什么關(guān)系，等等。之后，讓學(xué)生用兩個不一樣的三角形做實驗，看是否得出以上的結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地推導(dǎo)、驗證三角形的面積公式。這樣的教學(xué)設(shè)計，促進了學(xué)生參與知識的形成過程，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.努力營造新型課堂教學(xué)的環(huán)境。良好的環(huán)境是進行創(chuàng)新型教學(xué)的根本保證。因此，教師要努力營造開放性、活動性、創(chuàng)造性、生活性、快樂性等新型課堂。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍以及寬松的環(huán)境去激勵學(xué)生潛能的釋放，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠積極參與，做學(xué)習(xí)的主人。鼓勵學(xué)生敢于大膽進行推測和猜想，發(fā)表自己獨特的見解，增強創(chuàng)造的信心。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自己去安排的時間，給學(xué)生自己去表現(xiàn)的空間，給學(xué)生自己去解決問題的機會，給學(xué)生自己去鍛煉的條件，給學(xué)生自己去行使的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)會從“無”創(chuàng)造出“有”。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師加強自身學(xué)習(xí)，更新教育觀念，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的備課形式，大膽改進課堂教學(xué)模式。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力之花才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩的成果。