完善督導評估改革 促進農村幼教事業(yè)

溫海珠

摘要：素質教育下的今天，教育強調的是以人為本，農村幼教事業(yè)在發(fā)展中處于薄弱環(huán)節(jié)，但是幼兒家長開始重視孩子的培養(yǎng)，從幼教就開始抓緊，讓孩子不在起跑線上落隊。但是農村幼兒園與城鎮(zhèn)存在較大的區(qū)別，在督導評估上也應有自己的特色，這就需要幼兒園與幼兒家庭聯(lián)手共建，從根本上建立完善的督導評估制度，從而促進農村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

關鍵詞：園長;管理;督導評估;農村幼教;發(fā)展

中圖分類號：G617 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0275-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等政策法規(guī)的頒布實施，使幼教事業(yè)得到了國家和社會各界的關注。“以人為本”、“文化立園”的幼兒園管理理念逐漸得到業(yè)內人士的認可。改變傳統(tǒng)觀念，樹立全新的幼兒園管理理念，完善督導評估改革體制，促進農村幼教事業(yè)的發(fā)展勢在必行。

我國幼兒園教育屬于學校教育系統(tǒng)，幼兒園教育影響著幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面的發(fā)展，在計劃性、系統(tǒng)性上具備家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點。完善督導評估制度的改革，能夠保證幼兒養(yǎng)成教育的順利開展。幼兒教育在不少地區(qū)混同在小學教育中，但兩種階段的要求是不同的，幼教的目的是培養(yǎng)幼兒良好的學習、生活習慣。而小學的教育目標是在思想教育的同時教給學生基礎知識。幼兒良好習慣的養(yǎng)成是小學階段生活與學習乃至健康發(fā)展的基礎。因此，在督導評估上需要完善、突出幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成。

一、在時間觀念上養(yǎng)成教育的評估，培養(yǎng)幼兒從小做事不拖拉

幼兒從小就要養(yǎng)成較好的時間觀念，做事不拖拉，才能在規(guī)定的時間內完成指定的活動內容。不少農村小學一年級的學生，在開學后的45天內，有不知在鈴聲后走進教室的學生，還有在鈴聲后在操場上玩的熱火朝天的學生，讓教師到處去找，這就是在幼教階段時間觀念沒有培養(yǎng)起來的后果。在幼兒教育階段，通過要形成一個上下課的時間觀念或者以某一次活動的始終來培養(yǎng)幼兒的時間觀念。一旦學生養(yǎng)成拖拉的壞習慣，在日后是相當難糾正的。

二、組織紀律觀念養(yǎng)成教育的評估，培養(yǎng)幼兒從小做事不散漫

幼兒教育教學有別于基礎教育對學生文化素質考查的完善，這就造成多數幼師忽略對幼兒課堂紀律的要求。但是，課堂紀律是教學任務能否完成的關鍵。幼兒課堂紀律是每個幼兒教師最頭疼的，因此要加強課堂組織紀律觀念。幼兒教師要用自己獨特的風格讓幼兒安靜下來，吸引幼兒認真聽，在活動中配合教師互動。教師要把自己變成一個孩子，用孩子的語言真心對話互動，取代命令式的要求。根據所帶班級幼兒的心理特點和教學經驗，循序漸進地確定課堂常規(guī)。要用幼兒喜歡的話題吸引他們的興趣，在活動中調動幼兒的參與性。站在幼兒的角度，用幼兒的語言跟他們真心的說話而不是命令式的。常規(guī)的建立是要循序漸進的，根據自己班級幼兒的心理特點和自己的經驗，確定專門的課堂常規(guī)。在幼兒中建立自己的威信，在活動中通過幼兒感興趣的內容，如小游戲、唱歌等吸引幼兒的注意力，在幼兒注意力集中后，再講活動重點。由于幼兒的注意力保持時間短，小班的幼兒注意力只有10分鐘，中班的幼兒在15分鐘，大班的幼兒在20～30分鐘。為了讓孩子能參與進來，要使游戲與講課內容穿插進行，注意動靜結合。

三、責任感養(yǎng)成教育的評估，培養(yǎng)幼兒從小做事不漫無目的

只要有教育教學活動，就會存在學習的任務。不少幼兒教師存在這樣的認識誤區(qū)：幼兒在幼兒園教育階段是沒有學習任務的，這就使漫無目的的幼兒教學淪為了空洞的說教。如筆者在督導過程中，參與了一個班的教學，聽一位教師講“5”以內的數的認識。學生在認識數字“2”時，感覺到幼兒僅僅停留在教師課上的“一個橙子與另一個橙子”的概念上。如果教師能下意識地強調“一次學習活動就要完成一次任務”，也需要多次的練習，那么幼兒就不會不知道“一個水杯和另一個水杯，放在一起是2個水杯”的感知。每一堂課，教師都需要給學生相應的任務，培養(yǎng)學生要完成學習任務的責任感，從而養(yǎng)成嚴謹和擔當的責任意識。

四、豐富常規(guī)教學督導，引導幼兒能力的發(fā)展挖掘其潛力

幼兒園為育人主陣地之一，也離不開常規(guī)教學。幼兒階段，幼兒認識事物依靠直觀的感知，這就需要幼師要能夠解讀幼兒的心靈，開展豐富的活動，來激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒潛在的能力。

1.耐心傾聽幼兒，引導幼兒學習交流與表達。從惠州市農村幼兒語言上來說，多數幼兒存在方言影響，這使得幼師教學復雜化，因此需要教師能夠耐心傾聽幼兒的表述，從幼兒的心理出發(fā)，通過聽故事和講故事，引導幼兒學習規(guī)范普通話的語言交流，提高表達能力。督導評估幼師語言教學成績，要求每個學期，每名幼兒要能用規(guī)范普通話流利地講5個故事，用普通話唱好8首幼兒歌曲。

2.通過教具圖片，加強幼兒操作的靈活性。以教學內容為指引，尋找傳遞“載體”，如海綿寶寶、奧特曼、變形金剛等事物，激發(fā)幼兒的興趣。通過自制教具或購置幼兒感興趣的畫片，讓幼兒在操作中培養(yǎng)其動手操作能力，在實踐中完成提高幼兒思維能力的教學任務，制訂相應的督導評估措施，方能使得常規(guī)教學收到事半功倍的效果。幼兒園可以鼓勵教師自制教具，每學期都對教師的作品進行打分評比，將每次分數納入評優(yōu)晉級年度考核參考范圍中。

此外，對幼兒園的課務安排進行督導評估也不能忽視，多數幼兒園為了便于管理，很少讓幼兒走出教室，使得幼兒教育小學化。只要氣候條件適宜，就要開展幼兒的室外活動課，要保證每天至少兩節(jié)。因為，幼兒的能力發(fā)展和提高需要在活動中進行，同時，通過一系列的活動，能夠培養(yǎng)幼兒的集體主義精神、團結協(xié)作能力以及安全防范意識。

幼兒園文化是一所幼兒園的精神面貌和品牌形象的精華。在幼兒園教育方面，家園共育平等對話、真誠溝通，應當互動合作，同步協(xié)調發(fā)展，促進幼兒全面持續(xù)與持久發(fā)展。在幼兒園發(fā)展管理過程中，幼兒園應為教師搭建發(fā)展的平臺，積極為幼兒教師提供發(fā)展策略，促使教師自身的成長。在幼兒園制度管理中，要實現“四化”，即管理目標化、工作程序化、思想工作經常化、制度規(guī)范化。通過多元化的評價方式，解放教師思想，規(guī)范教師行為，調動教師的積極性，實踐幼兒園管理，踐行幼教精神。

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