《綜合素質評價手冊——我的成長記錄》探究

王自伏

摘要：《綜合素質評價手冊——我的成長記錄》以月為單位，記錄學生學期、學年和小學階段的成長過程。《手冊》克服了分散、單一，只注重學生成績的評價模式，建立了全面、系統，更加注重學生發展過程的評價模式。

關鍵詞：綜合素質;評價手冊;成長記錄

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0012-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確表述：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

《綜合素質評價手冊——我的成長記錄》（以下簡稱“手冊”）設計的核心理念是“一切為了學生的發展”，《手冊》從學生自身出發確定評價標準，重視學生在評價過程中的作用和主體地位，把評價與實際的學習、生活、班級管理、個人成長等結合在一起，使之成為提高學生自身綜合素質、促進學生身心和諧發展的有效手段。

《手冊》克服了傳統評價標準過于強調學業成績、過于關注學習結果的缺陷，發揮自我評價、小組評價、教師評價的作用，通過評價促進學生發展并注重發展過程。

一、《綜合素質評價手冊——我的成長記錄》框架

《綜合素質評價手冊——我的成長記錄》是由北京師范大學研究出版的一本對學生綜合素質進行全方位評價的手冊。《手冊》根據學生的身心特點和現行課程設置，分1～3年級和4～6年級兩個學段。主要設置了：介紹我自己、成長中的我、傾聽朋友的祝愿、基礎性發展目標實現狀況、課程目標實現狀況、收獲溫馨的話語、永恒的記憶等欄目。

“基礎性發展目標實現狀況”是《手冊》的重點。它緊緊圍繞道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現五個方面的發展目標開展月度評價。評價分為兩塊，一塊是“身體力行我發展”，根據細化的目標逐條以自我評價、小組評價和教師評價的形式評價，分為ABC三個等級。另一塊是“五彩繽紛話豐收”，學生回憶一學期，將精彩表現、最滿意的事情記錄下，與他人分享快樂！

“課程目標實現狀況”分為“課程學習狀況”和“我的標志性成果”兩項內容，是學生所學科目過程性測試成績的記錄，以及取得探究成果的記載。

每個學段結束時設計了“永恒的記憶”欄目，對三年的班主任、課程目標、心目中的教師進行記載，給學生的成長留下永恒的回憶。

二、《綜合素質評價手冊——我的成長記錄》特色

1.《手冊》記錄的是學生的成長過程。這個過程包括了學習、生活的方方面面。如“介紹我自己”欄目除了一些常規的內容外，特別設計了“我的生日”、“我的家庭成員”等項目，強調家庭的氛圍，某種程度上彌補了寄宿制學校中學生與家長溝通少的缺陷。同時，《手冊》緊跟信息社會的特點，設計了“我的QQ號”、“我的E-mail”，這又與信息技術課教學內容接軌，突顯了信息技術給我們生活帶來的便利。再如“成長中的我”欄目，以三年為一個階梯，分別記錄學生身高、體重、視力的變化，這些內容與《科學課》、《品德與社會》等課程緊密結合，使學生對自己的身心變化一目了然。學生的愛好、喜歡的格言、偶像、喜歡的課外書、喜歡的影視作品等都會隨著年齡的增長、年級的上升有所變化，這些內容的記錄，更強調了學習與生活的融合，教學生明辨是非，正確對待社會現象，引領學生學會學習、學會生活。

2.《手冊》更加強調團隊精神，注重發掘學生的潛力。如：“傾聽朋友的祝愿”欄目，既有父母的熱切期待、教師的熱情鼓勵、同學的溫馨提示，也有學生根據實際情況設計的“發展計劃”。在這里，將父母、老師、同學視為朋友，與學生自己作為一個團隊看待，有助于培養孩子的責任意識和擔當意識。“收獲溫馨的話語”欄目，通過“自我評述”肯定成功，吸取教訓。又將小伙伴、教師、家人鼓勵的話語和溫馨的祝福記錄下來，以便學生更好地鞭策自己。在這里，朋友、團隊、教師、家人始終陪伴學生成長。再如“基礎性發展目標實現狀況”，分別對基礎性發展的三十多條具體目標進行“自我評價”、“小組評價”、“教師評價”，一月一評，肯定自我評價的同時，強化了團隊評價的功能，使評價更為客觀。通過評價，學生認識自我的同時，也了解了自己在小組和教師心目中的表現，促使學生在發揮自我潛能的基礎上，注重團隊合作。

3.《手冊》評價內容有階梯，逐級提高。基礎性發展目標是分年級設計的。認為表現很好，得A;認為一般，得B;認為還需努力，得C。以“道德品質”中有關國旗方面的目標為例。一年級要求：升國旗、奏國歌時要肅立，行注目禮，學唱國歌。二年級要求：升國旗、奏國歌時肅立，行少先隊隊禮，唱國歌。三年級要求：積極參加升旗儀式，升國旗、奏國歌時莊重嚴肅，行好隊禮，唱好國歌。四年級要求：參加升旗儀式，知道國旗、國歌的含義。五年級要求：能夠向他人介紹國旗、國歌的含義。六年級要求：了解新中國成立以來取得的輝煌成就，能夠用行動捍衛國旗的尊嚴。“基礎性發展目標實現狀況”將目標分年級具體細化，使目標有層次、有階梯。這樣，每學年的評價要求有變化，而且是逐級向上，學生得以逐年提升自身的綜合素質。

三、《綜合素質評價手冊——個人成長記錄》改進完善策略

1.設計“我的成果”欄目。成果是學生努力所得，是學生成長的見證，是鼓勵學生繼續前進的動力之一。《手冊》中在“基礎性發展目標實現狀況”中設計了“五彩繽紛話豐收”欄目，鼓勵學生將精彩表現、最滿意的事情記錄下來，并與好朋友一起分享快樂，同時在朋友的幫助下，找到自己在哪些方面可以做得更好。在“課程目標實現狀況”中設計了“我的標志性成果”，記錄學生取得的探究成果，并選擇最得意的一項記錄下來。這些成果記錄較為分散，如果設計一個“我的成果”欄目，專門記錄學生逐年取得的成果，集中展示成果取得的時間、名稱、級別等。學生參加的競賽、評優樹模、科技實踐活動、特長興趣發展等方面的情況就會清晰明了。endprint

2.設計“雛鷹假日小隊”評價欄目。《手冊》中的評價大多集中在以班為單位的自我評價和小組評價上，范圍局限于校內。“雛鷹假日小隊”是一種新型的管理模式，它的出現將教育延伸到了節假日，突破了學校的圍墻，將學校與社區、家庭連為一體。“雛鷹假日小隊”評價，主要評價的是學生在校外、雙休日、節假日、寒暑假中的表現，突出的是學生的品質和小隊成員合作、協調方面的評價。這樣，可以豐富隊員們的情感體驗，鍛煉隊員的膽量和待人接物能力，完善人格，提升社會責任感，將管理由校內延伸到校外，使學生更有機會地融入社會生活。

3.設計“社區表現”評價欄目。《手冊》中也設計了一些與社區相關的評價，如在“公民素養”中有“至少參加一次像‘到敬老院演出、到社區宣傳環保等類型的社會公益活動”，“經常參加社會公益活動”;“道德品質”中有“主動參加一次社區活動”。這些內容不夠全面，較為零散，不能很好地與社區接軌。每個假期，學生都要到社區報道，并參加由社區開展的一些公益性活動。如：敬老愛幼、禁毒知識宣傳、與道德模范零距離接觸、為社區服務、參觀工業園區企業、訪問老干部，聽他們講講“紅領巾”的故事等活動。如果將這些內容單獨評價，就有助于培養學生的社區意識，引導學生了解社區，融入社區生活。

四、《綜合素質評價手冊——個人成長記錄》運用策略

1.評價要及時。評價的目的是發揮診斷性評價、形成性評價和總結性評價的綜合功能，給學生的發展和成長指明方向。《手冊》雖然設計的是一月一評，有些記錄一學期做一次，但這些評價都建立在日評價和周評價的基礎上。所以注重評價的及時性，才能真正發揮《手冊》的評價作用。評價可將分散評價（品德課、班會、周會）與集中評價（月末、期末、學段末）結合，突顯評價的及時性。

2.評價要聯動。《手冊》評價的主體是學生自己，但《手冊》更注重小組、教師、家長、雛鷹假日小隊、社區的聯動評價。聯動評價，將評價結果多元化，加強了團隊意識，將家庭教育與學校教育互動，充分發揮家長在孩子教育方面的作用，使得評價更加全面、客觀、公正。這樣，學校也能及時了解孩子在校外的表現。

3.評價要與課程有機整合。《手冊》中“基礎性發展目標實現狀況”的評價目標都可以在各科教學中找到影子。如“道德品質”、“公民素養”目標的評價，可與品德與生活、品德與社會課程整合;“運動與健康”目標評價可與體育課、健康課、心理健康課整合;“審美與表現”評價目標可與衛生課、藝術課（美術、音樂）整合;“學習能力”、“交流與合作能力”評價目標可與語數英、綜合實踐課整合。這樣，就克服了評價走過場、不具體、不及時的弊端，真正達到評價是為促進孩子發展這一目的。

4.評價要發掘學生的潛質。評價的目的是通過記錄學生的成長過程促進孩子發展。評價的主體是有差異性的，評價中充分發掘主體的潛質，才能脫離為評價而評價的束縛。如《手冊》中“五彩繽紛話豐收”內容的填寫，只要是孩子認為滿意的事情、精彩的表現，就要給予充分的肯定，并在適當的時候開展組內或班內交流。再如“課程目標實現狀況”中設計的“綜合實踐活動課程”、“地方課程”、“學校課程”都能體現孩子的潛質，評價時要靈活、機動，使孩子的潛質得到逐步發掘。

《綜合素質評價手冊——我的成長記錄》是小組合作評價和日常管理評價的延伸，《手冊》以月為單位，記錄學生學期、學年和小學階段的成長過程。實踐證明，《手冊》克服了分散、單一，只注重學生成績的評價模式，建立了全面、系統，更加注重學生發展過程的評價模式，能有效發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

參考文獻：

[1]有寶華.綜合素質評價手冊——我的成長記錄[M].北京師范大學出版社，2011.endprint