基于人的全面發展理論的大學生德育工作探析

楊木+佟西原

摘要：在馬克思關于人的全面發展理論的基礎上，結合“大珩班”的現實情況，從培養模式、實踐水平、準入機制、評價體系等方面分析了大連理工大學“精英人才”培養過程中德育工作方面存在的問題。借鑒和吸取其他典型“精英”人才班開設過程中的經驗教訓，在人的全面發展理論的指導下，以社會主義核心價值觀為主線，提出了“大珩班”深入開展德育教育工作的實施途徑和主要措施，以實現學生全面發展的成長目標。

關鍵詞：人的全面發展理論;物理科學班;德育

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0028-03

2012年8月，教育部、中科院聯合啟動實施“科教結合、協同育人行動計劃”。2013年7月，大連理工大學應用物理學專業與中國科學院大連化學物理研究所、長春光學精密機械與物理研究所搶抓機遇，聯合設立“王大珩物理科學班”（以下簡稱“大珩班”），旨在培養物理基礎科學領域未來的精英人才。從我國的教育事業發展過程來看，專門性的“精英”人才培養已開展多年，積累了不少成功的經驗，也存在著諸多歷史問題。因此，要辦好“大珩”班，就必須立足班級的情況與特征，一手抓教學和科研，一手抓德育和管理。要展開充分的德育工作想象力，未雨綢繆，居安思危，深入思考“大珩班”已經存在和可能存在的問題。不能以單一目標來衡量學生的培養質量，要充分考量學生在學習成績、政治素養、道德品質、心理健康等方面的綜合指標，實現人才的全面發展。

一、“王大珩物理科學班”的成立背景及特點

（一）成立背景

2011年，胡錦濤同志在清華大學百年校慶講話中提出：“要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創新型國家做出積極貢獻。”這為我國科學教育界大力開展協同創新與協同育人明確了發展方向。2012年8月，教育部、中科院聯合啟動實施“科教結合、協同育人行動計劃”。

2013年7月，為推進科教協同育人，充分發揮研究所和高校的互補優勢，更好地培養物理學科精英人才，大連理工大學應用物理學專業與中國科學院大連化學物理研究所、長春光學精密機械與物理研究所聯合，并順利獲得王大珩先生遺孀及女兒的同意，“大珩班”得以在大連理工大學應用物理學專業于2010年設立的“物理基礎科學班”的基礎上應運而生。

（二）班級特點

1.培養目標較高。“大珩班”開設的宗旨就是通過科教協同優勢互補，培養理論基礎扎實、實踐能力過硬、科研素質突出、學術視野開闊的應用物理學精英人才，以解決國家戰略需求和世界科技前沿所急需人才的培養問題。該班型的愿景在于成為未來“物理科學家的搖籃”，畢業生將在物理學及相關高新技術學科、交叉學科等領域繼續深造，最終成為能夠從事物理學基礎性研究、應用物理研究或教學的精英人才。

2.繼續深造率較高。想要成為物理學領域的拔尖人才，對于絕大多數的“大珩班”學生職業生涯規劃都是繼續深造。“大珩班”除擁有學校對于特色班50%免試推薦研究生名額比例的政策支持之外，其考研比例、留學比例以及總體升學率均高于其他專業班級。2014年7月，物理基礎科學班首屆畢業生23人中，有18人分別保送、考取或成功申請到清華大學、復旦大學、中國科技大學、比利時根特大學等國內外名校繼續深造，皆繼續從事物理學相關研究。

3.對德育工作的要求較高。成為未來的精英人才，意味著學生有更多的機會掌握國家科技核心資源，決定重大科技的發展方向。如果這部分學生在政治、道德、心理健康、科學素養等方面出現偏差，將對國家帶來更高的風險。如何針對理科背景學生開展卓有成效的教育培養工作，培養學生成為道德高尚、人格健全、身心健康、全面發展的科技人才，“大珩班”的設立向傳統高校德育工作提出了新的要求與挑戰。

二、人的全面發展理論的內涵

1876年馬克思在《資本論》第一版中指出：只有創造生產的物質條件，“才能為一個更高級的、以每一個個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式建立現實基礎”。簡言之，人的全面發展就是“人以一種全面的方式，即作為一個完整的人，占有自己全面的本質”。馬克思人的全面發展理論包括人的勞動能力和社會關系的全面發展，人的需要的全面發展和人的個性的全面發展等基本內容。

（一）人的能力的全面發展

人是社會的主體，是歷史發展與社會進化的原力。社會得以進步的根本條件，在于人的能力得到全面而自由的發展。人的能力的全面發展是指人提高了自身的思想覺悟與道德修養，提升了智力與體力水平，提高了潛在能力與適應能力、交往能力與協調能力、創新能力與實踐能力以及審美能力等，即德、智、體、美、勞等多方面的均衡自由發展，從而將人的潛能發揮至極致。

（二）人的社會關系的全面發展

人總是生存和發展在一定的社會關系之中。只有人與人的交往更加廣泛，聯系更加密切，使得人的社會關系得以全面的發展，人才能真正得到全面發展，正如馬克思所說“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”。在日趨復雜的社會交往過程中，人與人在信息資源、思想觀念、情緒情感等方面進行交流并得到啟發，從而豐富自身能力，完善自身素質，實現全面發展。

（三）人的需要的全面發展

人的需要包括經濟、政治、文化、自身價值、生態環境等多方面內容，主要區分為物質需要、精神需要和社會需要等三個方面。人的需要的全面發展便是指物質、精神和社會三方面需要的協調發展，使得人不僅能夠體會個人勞動的價值，也能享用經濟、文化等各個領域的全部價值。因此人的需要的充分滿足亦是人的全面發展的重要指標，滿足自身正當需要是人不可被剝奪的權利。endprint

（四）人的個性的全面發展

人的個性包括理想、信念、興趣、愛好情感、意志等多個方面的內容。人的個性的全面發展是指人的自覺能動性、創造性和自主性得到全面發展，向著多樣化、個性化轉變，而不是標準化、片面化、模式化的發展。每個人都追求并保持著獨特的人格、理想、生活方式和社會形象，顯示著自己的唯一性和不可替代性。即個人自由的發展存在各異性，是人全面發展的綜合表現，世界因此充滿生機和活力。

學界已經對馬克思主義人的全面發展理論做了比較深入的研究，取得了豐碩的理論和實踐成果。人的全面發展理論應用范圍非常廣闊，且具有與時俱進的本質屬性，這一點已得到共識。在高等教育德育工作中，特別是對“大珩班”這類精英人才的培養過程中，貫徹人的全面發展理論，既是時代發展的現實需求，也是德育工作創新發展的本質要求。

三、人的全面發展理論視域下“大珩班”德育工作存在的問題

（一）培養模式不符合“人的能力全面發展”的要求

跟普通物理大類專業相比，“大珩班”擁有特制的培養計劃，享受教授級學者授課，多數專業課程的學習比普通專業提前一個學期。這導致了學生將大部分精力集中在專業學習上，因此在發展自身素質方面所投入的時間和精力非常有限。此外，教師經常強調專業成績對于學生的重要性，學習活動被限制成為一系列“規定動作”，屬于“自選動作”的創新活動卻被擠壓得沒了空間。大部分學生人文素養缺失，對于思想政治教育課程較排斥;少數學生在人際交往中過分強調自我、團隊意識淡薄;個別學生凸顯人格障礙，甚至沉迷網絡、荒廢學業。

（二）實踐水平不符合“人的社會關系全面發展”的要求

當前大學生基本都是“從學校到學校，從書本到書本”，尤其對于學業負擔較重的“大珩班”學生來說，其參與社會實踐的機會較少。因此在校期間的社會關系相對簡單，交往面比較狹窄。學校和學院已經為學生社會關系的全面發展搭建了很多平臺，例如英語角、社團活動等，但學生主動參與的熱情并不高。對于大學生來說，最終必然走入社會迎合社會發展的需要，而實踐能力和交往能力還比較欠缺，這需要學生在大學期間通過參與實踐活動，學會交往和溝通，學會整合與互換社會關系，從而提升自身素質。

（三）準入機制不符合“人的需要的全面發展”的要求

一方面，學校并沒有將“大珩班”作為提前批次單獨招生：據統計，67%左右的學生不是以第一志愿考入“大珩班”，其中少數學生更是被調劑至該班，這部分學生對物理學科并不是很感興趣，少數存在較嚴重的專業情緒。另一方面，考入物理學類專業的學生中有的報考時沒有填報“大珩班”，但入學后了解到“大珩班”的教師資源、培養計劃等特殊政策后，希望能夠轉入“大珩班”，不過學校目前的專業調整政策尚不允許，因此存在“需要轉出的出不去，需要進來的進不來”的圍墻現象。“熱愛”是最好的老師，對于專業的不認同注定了“大珩班”的一部分學生不可能在這個專業上有所建樹。事實上，專業情緒和學業情緒是學生工作者開展工作所遇到的最大的困難，投入很多精力但收效甚微。

（四）評價體系不符合“人的個性全面發展”的要求

目前高校對學生的成績評價過分倚重期末考試成績，多為一次性評價，缺乏對日常學習過程的管理與評估;隨著大學教育的制度化、流程化，教育成果的衡量標準也越發固化，學校習慣以各種獲獎的信息和數據作為衡量學生優秀水平的量化指標;教師們往往不自覺地喜歡那些“聽話、懂事、守規矩”的學生，而每每對個性較明顯的學生加以排斥;德育工作的開展更強調課堂講授和主題活動建設，關注共性而忽視學生的個性。若延續這種模式，“大珩班”培養出的學生只能是統一化、標準化的。人的全面發展，首先就是要關懷人性，改變目前過于依賴規范和制度的評價體系，是保證大學生個性的全面發展的重要條件。

四、人的全面發展理論給“大珩班”的德育工作帶來的啟示

人的全面發展是在健全人格的基礎上各種素質和技能的協調發展。寬廣的知識面、優秀的學習能力、精湛的勞動技能、良好的生活習慣、健康的體魄以及對各種法律和道德的遵守，都是全面發展的內容。在現實中，“大珩班”的學生能否在未來走得更高更遠，成為精英人才，德育工作是重中之重。我們必須全面把握和深刻理解馬克思關于人的全面發展的理論，結合“大珩班”學生成長特點，對德育工作進行積極的改革和探索。

（一）加強社會主義核心價值觀教育以引領學生的全面發展

“育人為本，德育為先”，思想道德教育在一定程度上決定著人的全面發展的方向和水平。對于目前“大珩班”的學生來說，其德育工作的核心內容就是進行社會主義核心價值觀的教育。當前大學生的價值選擇更加多元，自我意識逐漸加強，對應的是其責任意識與誠信意識淡薄，價值主體功利化傾向明顯。為此，高校思想政治教育工作必須搶占意識形態領域陣地，宣揚社會主義核心價值觀，并深入學生思想深處;要不斷探索，打破傳統價值觀教育的方式方法，加強理想信念塑造建設，提高學生感悟能力，充分發揮教師在學生價值觀形成過程中的積極作用。

（二）全力倡導人文素質教育以平衡學生的全面發展

對于經歷了“文理分科”考上大學的“大珩班”學生來說，重理輕文、文理割裂的現象顯而易見。自然科學回答的是“世界是什么的問題”，而在“世界應當是怎樣的”的問題上，只有社會科學最有發言權。文、史、哲、藝是人文素質教育的主要載體，能夠更好地培養學生的思維能力、想象能力、審美情趣和感性情懷，幫助學生發現和實現人生的意義。大學德育只有與人文教育緊密結合，才能增強教育的感染力和說服力，在培養學生“成才”的過程中使他們“成人”。

（三）大力開展社會實踐以推動學生的全面發展

對于“大珩班”的學生而言，參與社會實踐是其實現全面發展的必經之路。因此，高校思想政治教育工作者要想法設法，創造條件，鼓勵引導學生積極投身實踐，并從科學指導、政策制定、資源保障等方面給予大力支持，讓學生通過實踐提高和完善自身能力與素質。能得到中科院大連化物所、長春光機所、蘭州近代物理研究所、合肥等離子體物理研究所等科研院所協同育人的科教資源，是“大珩班”相比其他本科專業在人才培養模式上最大的優勢和特色。學校應充分發揮合作院所高水平學科平臺的作用，鼓勵學生積極參與科研院所的實踐項目，在實踐中引導學生學會交往、溝通和協作，不斷拓展交往范圍和領域，在發揮個人價值的同時，利用社會關系中的良性資源來豐富和發展自己。

（四）科學完善準入機制以保障學生的全面發展

對學科和專業的熱愛是提升知識和專業的能力的必要條件，完善的準入機制可為學生自由、協調的發展提供空間，是實現學生的全面發展的保障。“大珩班”的生源應來源于兩個渠道：一方面，學校招生部門應將“大珩班”等特色專業按照提前批次招生錄取，招收真正喜愛物理專業并學有所長的學生，弱化數量要求，嚴把生源質量關;另一方面，對“大珩班”應采取流動管理方式，每學期超過3門課程或每學年累計超過5門課程不及格的學生，以及認為自己不適合拔尖人才培養模式而提出個人申請的學生，將被調轉至物理其他專業學習;對于其他專業中成績優異的學生，若學年學習成績達到本專業前10%，根據本人申請，經過專業相關負責人面試合格，可以隨時加入“大珩班”。

（五）積極倡導個性教育以促進學生的全面發展

“現在德育的深刻性，不在于抽象的主體性，而是體現在具體的、歷史的、有個性的個體身上的主體性”。作為德育工作者，除了開展集體主義教育和組織大型主題活動，還必須樹立每個人都應該并且也能夠實現自由而全面發展的理念，要關愛每一名學生的學習、生活狀況;應積極開展有利于學生張揚個性的校園文化活動，促進學生個性的充分發展;在日常管理中，改變傳統的教育模式，營造民主的環境。此外，德育工作者應該善于發現每一名學生不同的特征和潛質，在尊重和包容學生合理的各異性的基礎上，根據各自特點一對一地開展教育引導工作，發揮每一名同學的優勢，讓每個人在“大珩班”都能夠充分展示自己的個性。

參考文獻：

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