農業高校《農業生態學》課程教學改革的嘗試和反思

甘毅

摘要：生態學是研究生物與周圍環境相互作用的綜合性學科。隨著經濟社會的發展，生態環境問題已逐漸成為經濟和社會發展的制約因素。農業生態學作為生態學的重要分支，對提高作物產量和品質，減少農田污染和碳排放，促進農村經濟環境可持續發展具有重要的意義和作用。在省屬農業院校開展農業生態學課程教學，對于把保護生態環境、促進可持續發展等理念深深烙印在未來農業研究和實踐人才的價值觀中，具有重要而深遠的現實意義。

關鍵詞：農業生態學;課程教學;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0115-02

一、引言

1.《農業生態學》課程改革背景分析。2011年，生態學上升為一級學科，同時中央提出了構建生態文明的宏偉目標，使得生態學科的發展進入了機遇與挑戰并存的關鍵時期。目前，國際上生態學研究的熱點和難點主要有：全球變化與區域生態安全;外來物種入侵與有效控制;重要生態區與生物多樣性保護;流域生態學與科學管理;濕地生態系統保護與水資源安全;農業生態系統健康與食物安全;植被恢復與生態災害防治;等等。上述新出現的問題和概念，也迫使《農業生態學》教學需要做出相應的改變，以適應快速變化的時代。

2.《農業生態學》課堂教學現狀。在浙江農林大學，為本科農學、植保和種子等專業的三年級學生開設了專業選修課程《農業生態學》，36學時（或32學時），2學分。教材選取2008年中國農業出版社出版的駱世明教授主編的《農業生態學》第二版教材。該教材從農業的基本生態關系，農業生態系統結構，農業生態系統能流、物流、資金流和信息流，農業可持續發展等方面系統全面、詳盡地介紹了農業生產實踐中運用到的生態學原理和農業生態發展前沿方向。在具體的教學實踐中，本人發現這門課程教學還存在以下幾個比較明顯的問題：（1）課程知識體系相對陳舊，跟不上學科的快速發展。近年來，全球氣候變化、轉基因食品安全、生物入侵等熱點問題已在社會上引發了巨大爭論，這些問題與《農業生態學》課程緊密相關，但目前使用的教材和課程教學中卻未涉及和關注。（2）課程教學模式較為單一。以教師照本宣科為主的單一灌輸式教學模式，嚴重影響了學生對這門課程的興趣和參與積極性。（3）課程考核方式單一。期末閉卷考試一定程度上促使學生采取考前突擊、死記硬背的應試策略。

上述問題使這門課程的趣味性、前沿性和實踐性都不盡如人意。因此，課程改革十分有必要。

二、教學改革具體方案和實施步驟

為了達到提高學生學習課程的積極性，激發學生的好奇心和求知欲，變被動灌輸式的學習為主動探求式學習的目的，本人嘗試從以下三個方面對《農業生態學》課程進行改進。

（一）改進和更新《農業生態學》課程教學內容

1.教材建設。以駱世明版和陳阜版的《農業生態學》教材為基礎，參考國外經典生態學教材《The Economy of Nature》（第五版）、孫儒泳主編的《基礎生態學》（第二版）、《動物生態學原理》、李博主編的《生態學》等教材，對課程主題進行優化和再選擇。

2.獲取學科前沿信息。搜索最新發表的與課程內容相關的科研文獻，通過網絡搜索獲得高質量的課程素材。如本課程第五章生態系統物質循環的講授內容，就大量參考了復旦大學第五期生態學高級研修班的ppt講義，從學科前沿獲得了當前國際生態學發展的最新信息，保證了課程知識的相對新穎性。

3.收集課程輔助信息。通過閱讀與課程建設相關的國外經典生態學、社會學和經濟學教材和暢銷書，獲取時代發展的動態信息和趨勢，提升課堂教學的趣味性和廣博性，充分激發學生的學習熱情和對新知識的求知欲望。

（二）探索新的《農業生態學》課堂教學方式和教學體驗

1.增加課堂討論的次數和質量。設置與課程緊密相關且具有廣泛社會關注度的討論主題（如：你如何看待轉基因食品？當前西方主導的碳排放和碳交易制度是否對中國發展造成負面影響？），采取信息定向輸送、紙質資料閱讀、無領導小組討論、分組限時間公開演講等形式，來加深學生對特定命題的理解，提高學生口頭表達能力、參與精神和公眾演講能力。

2.加入網絡公開課教學視頻。在網易公開課、TED演講、BBC紀錄片等網絡媒體中，搜集與課程內容直接相關的視頻、音頻資料，經過整理和加工，選擇主題相關、時間適當的視屏在課堂上播放，使一流的媒體資源走入課堂。同時，本人在MOOC開放式網絡教育平臺上注冊賬號，選擇參與與課程主題相關的一些課程（如全球氣候變化），獲得一些與課程主題直接相關的信息、資料。

（三）改進《農業生態學》課程成績評價體系

1.加大平時成績占課程總成績的比重。將課堂討論表現、平時作業成績、出勤率等都納入課程成績的評價體系中，使學生均勻用力，避免期末考試突擊式的應試學習。如在課堂討論環節，采用無領導小組討論的形式，設置分組，根據全組的表現，統一給分，同時對表現出色的“意見領袖”，給予加分，此舉意在增加學生團隊合作的積極性和熱情。

2.期末考試題目中，增加理解性的主觀題目的考察比例。在期末考卷中，提高開放性題目的比例，同時對一些題目，可設定具體情景，給予知識點的提示，考察學生對知識的深入掌握程度（如論述題：我國十八界三中全會通過了“單獨二胎”的生育政策，請根據生態學原理嘗試分析中國人口計劃生育政策的產生背景和變遷。給予應試者的提示知識點有：種群增長的邏輯斯蒂的方程、生態足跡、生態承載力、可持續發展、馬爾薩斯人口論等）。

3.收集學生課程反饋意見和聽課體驗。在考試題中設置課程意見反饋的環節，如：你認為如何才能上好《農業生態學》這門課程？鼓勵學生多提意見，獲取學生的聽課體驗，為下一步改進課程教學提供參考和方向。endprint

三、教學改革實施效果、問題與反思

1.教改后的教學效果。（1）學生上課積極性增強，變被動聽講為主動思考。經過課程內容的優化和選擇，學生上課到課率提高，上課專心聽講程度提高，玩手機、睡覺的學生數量有所下降。同時，學生私下的反饋表示：這門課程提高了自己對生態學的興趣和了解。（2）課堂參與度提高，課下出現學生自主學習行為。由于引入了對當前生態學熱點問題的課堂主題討論（以無領導小組討論形式進行），學生課程參與度有所提高，加之討論話題新穎，學生積極性較高。課堂討論分組采取隨機原則，避免了部分優秀學生扎堆、后進生消極參與的現象。課后閱讀材料和書籍的推薦也起到了積極的效果，部分優秀的學生學以致用，在課堂討論和期末考試中能夠運用課下學到的新知識。（3）學生積極上交課程建設意見和建議。課程考核加大了平時成績的權重，將出勤率、課堂討論、課后作業等表現納入到成績考核體系中。同時，課程期末閉卷考試減少了客觀題的比例，增大了主觀題的數量，重點考查學生對知識掌握深度和廣度。如在回答論述題“十八界三中全會后，中國計劃推行夫妻雙方單獨生二胎政策的生態學理論依據和可能后果”時，很多學生運用了生態位理論、邏輯斯蒂種群增長模型、生態足跡、環境容納量、可持續發展等生態學知識來進行回答，并對可能出現的人口扎堆生育現象做出了預測性的分析，基本做到了活學活用。

2.教學反思。從平時學生聽課反映和期末考試回饋意見來看，課程改革總體較為成功，學生評教反饋優秀，但從多數學生一致的反饋來看，本課程仍存在很多改進的地方，歸納一下，主要體現在以下幾點：（1）書本外內容偏多，知識體系龐雜，抽象概念較多，一部分學生反映抓不住重點和難點。（2）師生之間的互動還有待加強，單一的老師講授模式還需改進。（3）課程課外實踐機會較少。盡管本課程給一部分班級安排了幾次室內和野外試驗，但大部分班級還是以理論教學為主，并未安排其他課程實踐。這也是學生反映最為突出的一個問題。上述問題，實際上也是各個學校《生態學》課程一直以來存在的老問題。為了應對這些問題，進一步提升本課程的質量，為以后申請精品課程打下基礎，希望在以后的課程講授中繼續改進。

四、建立明確的課程宏觀進度體系，明確學生的學習任務和課程重點

在課程開始之時，列出授課進度表，課程講授難點和重點，課上和課下參考書目、資料和文獻，同時給出相關出處。提前將課程進度表發給學生，方便學生熟悉課程脈絡和講授重點，并有針對性的去查閱參考書目。

1.加強師生互動，把課堂還給學生。根據課程教學進度表，將學生劃分為若干學習小組，提前分配課程輔助教學任務，制作教學任務分配進度表，每次上課請一到兩組學生上臺輔助教師教學，充分調動學生學習的積極性和參與性。同時，請在座學生評價上一組學生課堂教學效果，加強學生的語言表達能力、公眾演講能力和隨機應變能力。

2.理論聯系實際，提供課外實踐的機會。根據設定的課堂內容，主動聯系校外企業（如：農家樂、特色養殖基地、生態農業建設試點）、單位（如：基層農業推廣機構）和個人（如：一些生態農業創業者），為學生提供參觀、主題講座、項目實施等形式的課外實踐鍛煉場所，做到學以致用。讓農業生態學理論從書本走到實際應用，加強學生對課程的興趣和對知識的理解，更好的建設《農業生態學》這門課程。

五、結語

21世紀的前十年，資源環境和生態問題集中爆發，網絡信息爆炸化，咨詢傳媒全球化的趨勢對傳統的大學課程授課體系造成很大沖擊，這對大學教師提出了更高層次的要求。通過教學改革實踐，我發現在把握課程重點的基礎上，緊跟學科前沿動態以及時事性熱點的分析和討論，可以充分調動學生的學習積極性和參與性。希望上述的努力，可以引導和培養學生自主學習、樂于學習的習慣和品質，為培養生態型、創新型、創業型復合人才提供自由的土壤和寬松的環境。

參考文獻：

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[3]林文雄，陳婷，周明明.農業生態學的新視野[J].中國生態農業學報，2012，（20）.endprint