讓細節增添語文教學的美感

王艷

內容摘要：把握細節、創造細節，才能使我們的語文課堂充滿魅力。只有運用好教學細節這一個透視教學理念的放大鏡，才能創造出美妙多姿的課堂。那么作為語文教師如何關注、創設教學細節呢？1、點燃智慧火花的細節——最靈動；2、創設和諧氛圍的細節——最快樂；3、激發真摯情感的細節——最感人；4、提倡教學平等的細節——最精彩。

關鍵詞：中學 語文 細節 美感

“一滴水可以反射太陽的光輝”，在語文課堂教學中，閃光的細節是無處不在的，是豐富多彩的，富有個性活力的。把握細節、創造細節，才能使我們的語文課堂充滿魅力。

可惜在現實的語文教學實踐中，教師大多只會對教案進行機械操作，缺乏應變多彩課堂的能力，不能及時把握住一些可以使課堂幻化出美妙與精彩的細節，教學質量不夠高。教師只一心想著實現預定的目標，不能很好調動全體學生的積極性與主動性，整個課堂氣氛沉悶。課堂是富于變化的，如果教師駕輕就熟地能留意課堂上的每一個細節，并及時捕捉并巧妙把握到不按預期蹦跳出來的鮮活生動的細小環節，圍繞教學中的互動組合，進行迅速、準確的判斷與處理，就一定能夠提升教學效率。

關注細節能使語文課堂教學現場從靜態轉變為動態，能夠使我們的課堂富有獨特性。創設精彩的教學細節能夠不斷營造創設良好的教學氛圍，能夠誘發和創造教學現場的高潮，會給我們意外和驚喜，會令我們陶醉和享受[1]。優秀的語文教師要會對到教學中每一個環節進行細微分解，能善于運用特有的教學機智去進行重新組合和生成，改善慣有的教學行為，達到一種合理化、精確化的境界。只有運用好教學細節這一個透視教學理念的放大鏡，才能創造出美妙多姿的課堂。那么作為語文教師如何關注、創設教學細節呢？

一.點燃智慧火花的細節——最靈動

教師在課堂上要及時捕捉一個個鮮活的細節。在語文課堂上教師不能因為自己暫時不確定某某答案而亂去否定學生的回答，這樣不僅會打消學生回答問題積極性，還會使學生的思維產生一種惰性，因為他可能就因為老師的這一否定，他會認為還是應和老師和絕大多數同學的回答相同較好，老師并不喜歡這種與眾不同的答案。其實在課堂中，學生的一些個別的奇思異想一般不會憑空而來，常常是他們還不夠成熟的思索，也許還蘊藏著可貴的創造思維，因此教師必須珍視每一個細節。成功的教學細節應通過師生心靈的體驗和精神的交流與對話，引導激發和喚醒學生智慧的成長[2]。

如《孔乙己》一文教完之后，我讓學生對這篇文章仍不理解之處進行提問。就有一個學生質疑課本以“大約孔乙己的確死了”作結，這一說法不夠妥帖，有點矛盾，特別是“大約”和“的確”。其實這是一個極為精彩的結尾，這一學生的質疑恰恰是一個非常精彩的“意外”。我非常巧妙地抓住這一契機，在教學尾聲補充了一個環節：有哪些同學認為這個結尾不妥，請舉手。那么你們覺得改成什么樣最合適？這一問題一下子扭轉了課堂僵局，就像一石激起千層浪，學生立即被這樣一個富有挑戰性的問題吸引住了，展開了各類富有創意的想象：有的說凄寒的月光下，一個面黃肌瘦的老人坐在手上艱難的爬行著。寒風呼嘯而過，一個衣衫破舊、神情恍惚的老人被凍得瑟瑟發抖——對，他就是孔乙己，沒錯！他正一步步艱難地讓自己的殘軀努力地挪到一個背風的地方，嘴里還吞吞吐吐地說著“溫……溫……給我溫一壺酒……”漸漸就沒了聲響。到了第二天，北風依舊呼嘯著拂面而過，人們各自忙著自己的生計，幾乎沒有一個人注意到角落里那個已經沒有呼吸的孔乙己。有的說孔乙己拖著斷腿艱難得向前方匍匐著，街上的所有老百姓都向他這邊看了過來，有人竊竊私語著，向他指指點點，有人則是毫無忌諱的調笑他，可憐的孔乙己并沒有得到人們的絲毫憐憫。也有人在說：“你啊，真實膽大包天，又去偷書，不知死活的東西，也怨不得別人，活該挨打！他嘆了一口氣，又繼續向前緩緩地挪動。

教師關注了教學細節，捕捉課堂中的浪花與亮色，及時引領學生在理解課文的基礎上，借助了想象體會到了文章“留白處”的無窮魅力，點燃了學生的智慧火花。

二.創設和諧氛圍的細節——最快樂

教師要注重學生的情感的釋放，能與學生平等交流，使其彰顯生命的活力。我經常在作文講評課上，鼓勵學生要能大膽對別人的文章進行評論，對其優點或不足應直言不諱。讓學生在作文講評的課堂上，彼此合作交流，互相取長補短，激發學生在民主、平等，富有活力的氣氛中，進行自由討論，培養學生對文章的感受、鑒賞能力，激發學生對作文評價的積極自主性。讓課堂多一份師生互動、生生互動的心靈對白，多一份師生默契合作的愉悅；讓學生多一份暢所欲言的從容與自信。

如在一堂作文講評課上，我鼓勵大家暢所欲言，評頭論足。

生1：文章開始的時候寫得比較優美，運用了描寫的表達方式，結尾時運用了議論、抒情的表達方式，寫得有些憂傷，顯得有些無奈，心緒比較復雜。

生2：我覺得他的評價不準確，文章的結尾并不悲傷，她只是表現出在面對人生種種遺憾的一種積極奮發的態度，挺富有啟示意義。

生3：我感覺這篇文章，立意十分巧妙，人們想起曇花，往往就會感懷：人生短暫，燦爛的人生在于不斷地執著追求，而她寫得這篇文章從另一個角度來談，遺憾也能帶來一種美麗。

師：分析得太好了，真是一針見血，太有見地了，說到曇花，還能否有其他立意呢？

……

師：太棒了，同樣的選材卻有著截然不同的立意，可見思維的角度有多么重要！

教師在課堂上不能一味牽著學生走，都應讓學生在和諧的氛圍中自由暢談個人真實的想法，以學生的活動為主，以學定教，讓師生在互動中共同成長與發展。語文課堂上教師應讓學生充分發揮獨立思考的能力，展開豐富的聯想和想象，不劃定框框，不束縛學生手腳，讓學生帶著自己的頭腦，帶著自己獨特的個性，發表自己的不同見解[3]。

三.激發真摯情感的細節——最感人

縱觀中學語文教材，所有的名篇精粹，蘊藏著大量的情感因素，它們不僅是人類社會發展變化的真實深刻的寫照，更是一部部描繪人類豐富多彩的情感世界的生動畫冊，都是“情”噴涌的結晶，能讓讀者身臨其境地暢游于無限的美的遐思之中。那些優美的名篇佳作之所以廣為流傳、經久不衰，不單單是擁有華麗的辭藻，更是因為其間富含炙熱的情感和深刻的韻味。作為語文教師一定要掌握審美藝術，引領學生去感受美的形象、涵詠美的情感、創造美的表達，讓我們的學生對美文產生強烈的共鳴。endprint

例如：《鄉愁》一課的教學，我先進行提問：“想家時什么感覺？”學生的回答基本是一種應付，感受都不深刻。發現這種無針對性的提問后，我隨即進行了調整：“同學們，咱們班離家最遠的是哪位同學？（提問那位同學）你多久沒有回家了？想家嗎？想家的感覺是什么樣的？（學生交流）老師也和你們一樣，遠離家鄉，每次一想起家，就會觸動心底最溫柔的弦，閉上眼，回家的路舊異常清晰。這時有一首歌就會在耳邊繚繞！（欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉愁》歌曲）想起自己的家鄉，就會想起家鄉的每一種氣息、每一張面龐、想起自己兒時最無憂無慮的生活，盡管日子使得故鄉在現實中變得越來越越模糊，但是烙在游子的靈魂最深處的，依然是故鄉最美麗、最溫情的畫面。漂泊異地的游子永遠深沉的依戀著故鄉最溫暖的懷抱……這亙古不變的思鄉情結最為感人，可惜僅一灣海峽之隔的臺灣同胞，與親人相聚似乎總也只能是黃粱美夢。

語文課堂教學既應是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程， 也應是情感、精神與生命共同發展成長的過程[4]。這是教師仔細把控教學現狀，巧妙設計的一個“教學細節”，是追求教學的情感化、智慧化的一種精心的安排。在這里，老師通過播放曲子把學生帶入一定的情境，啟發學生的身歷其境地聯想與想像，不僅是一種情境的創設，同樣也是“細節”的巧妙設計。

四.抓住富有趣味的細節——最有趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！盵5]興趣可以推動人們去探索新的知識，發展新的能力，啟迪學生心智的鑰匙。有了興趣，學習的過程就不會再是一種包袱，而是一種美妙而愉悅的體驗。教師要用最真摯的情感，最淵博的知識，去激發學生學習語文的趣味。一旦有了興趣，在求取知識的同時能很快活躍學習氣氛，最大效率地提升學習素養，學生就能以飽滿的熱情和百倍的主動努力投入到學習中，取得優良的學習成果。因此在教學實踐中若能運用細節，激發學習趣味，學生就一定能在課堂上集中注意力，持久觀察，活躍思維、準確記憶、主動探索、大膽表達。

俗語說“好奇心人皆有之”， 孩子的好奇心尤為強烈。認真地研究、分析和利用孩子的好奇心，有利于抓住學生最佳的學習契機，有利于最有效地掌握學生最佳學習方式，能夠化枯燥為生動。如《松鼠》一課的教學。僅就這一動物本身的一些習性而言，學生是很喜歡，但是本文是一篇說明文，知識性很強，學生不像聽小說那樣興致勃勃。為了幫助學生既了解文章內容之間的聯系，還要掌握科學知識。教學時提出一些激發學生興趣的問題：如（1）松鼠除了漂亮還有什么特點？（2）松鼠過水方法有什么特別之處？（3）松鼠為什么被別人稱為“建筑家”？ 這些問題極富有趣味，學生很快就討論開了，自然也就解決課文中所需掌握的內容，使得看似寡然無味的說明文教學也變得興趣盎然起來。學生很快動起腦來，從文章中尋找有效的信息，學得饒有趣味。

課文的趣味激發也可以通過表演進行細節處理，加以直觀感受，就能巧妙地加深學生對文本主旨的理解。如學生在《窗》、《甜甜的泥土》等課本對人物的描寫非常細膩，心理描寫、神態描寫十分精彩，完全可以讓學生進行課本劇的表演，融入情境酣暢表演，趣味橫生。再如《我的母親》中見我背書挨打還勉強說打得好的那種矛盾心理，《背影》中父親攀爬月臺為我艱難賣橘的一系列動作片段也可以讓學生上臺來表演，既加深他們對人物的理解，也能調動他們學習課文的興趣。

五.提倡教學平等的細節——最精彩

語文教學中的平等對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式[6]。教師應打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，教師從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中的首席[7]。教師只有與學生平等自由地探究知識，充滿信任的靜靜傾聽發言，才能真正和學生情感碰撞、心靈交匯、一同成長。只有在語文教學中向學生敞開自己的心扉，與學生平等對話，學生才能意識到自己存在的價值，才覺得自己被尊重、被賞識，師生雙方才能在共同的話題上碰撞出思想的火花，才能以情促情，以思生思。

課前教師們都會進行精心的預設教學過程，這本身并沒有錯，但這必然會受到教師與學生互動與學生與學生合作對話的強勁挑戰。這其中總會有超出教師課前鋪設教學流程之外的學生的許多“生成問題”，往往是由于他們對知識點不理解或理解偏差造成的。教師并不能預設課堂。這就要求我們的教師不能死板、機械地按照原先教學思路教學，面對“生成問題”時，應積極挖掘課堂隨時生發的教學資源，努力促成學生萌發新的思維的火花。因此教師要有一種寬容的雅量，允許課堂里有“異樣”的聲音。教師如果能敏銳捕捉這些動態課堂中有波瀾、有價值的細節，適時抓住教育契機，巧妙點化差錯，就會演變為一次新的學習，也能使語文課堂別有一番精彩。

我教學《散步》一課，賞析散步過程中出現的“分歧”：母親走大路，兒子要走小路。如果文中的我毫不猶豫地順著兒子走小路，提問學生：“你認為這樣妥當嗎？為什么？”學生們齊聲的合乎情理的回答完全正中我意，心中不免一絲欣喜。一節課馬上就要劃上圓滿的句號，大喜過望之后，課堂“意外”發生了，有一位矮個子男生生卻大彈反調說“我認為依從兒子走小路，很合適。畢竟兒子年幼，愛護幼小，沒什么不妥啊?！边@種不“和諧”的“意外”是我在課前備課時完全沒有想到的，強定下神來，我說：“這位同學給我們提出了極富個性的觀點。我們就順著這位同學的想法，根據課文的情節來驗證一下，如果我要是依從兒子的話，那么母親會怎么想？（大多數同學說：認為兒子不孝順），而本文卻是要表現一個怎樣的兒子？（生齊答：有孝心的兒子），我接著趁熱打鐵的說“作者深感母親年歲已高，剛大病初愈，總擔心她的身體，想著讓老人晚年能生活幸福，文中的“我”才會想著讓一家人陪著老人散步，因此陪同兒子走小路是不符合文章原意的?！苯涍^我這樣一點撥之后，剛才那位持有不同觀點的同學也就心悅誠服地接受了我的想法。

學生的錯誤與刁難是富有生命氣息的教學資源。這樣一種從學生原先的學習現狀本身生發出來的，本真地傳達學生聽課狀態的相關信息的小細節，很值得教師合理利用。教師只有及時調整、因勢利導、巧妙處理，就能使激發孩子的思維激情，使課堂精彩紛呈。教師與學生在這種相互信賴、真誠平等的氛圍中真心交流、彼此溝通、互相切磋、心靈相融，還真是一個美麗的意外。

教學的每一個細節看似信手拈來，十分隨意，其實都是教師教學功底長期的的積淀，這其中飽含著濃濃的愛心，凝結著深沉的思想，閃耀著睿智的光芒。課堂的精彩閃現在細小的教學環節之中。但愿每位教師都能駕馭每個“細節”，創造每份驚喜，為語文教學增添美感！

參考文獻

[1]嚴麗華，淺談初中語文教學細節[J]中學課程輔導（江蘇教師），2011，（11）：60

[2]龔孟偉，淺議初中語文教學的審美教育[J]課程·教材·教法，2012，（3）：38-44

[3]孫英飛，語文教學立體化閱讀探析[J]浙江海洋學院學報（人文科學版），2014，（6）：91-95

[4]陳朝蔚，構建“相融”語文課堂[J].教育評論，2014，（12）：140-142

[5]何靜慧，語文教學滲透無痕德育的嘗試[J]上海教育科研，2012，（10）：73-74

[6]王建成，師生有效溝通的生命情懷[J].教育探究，2014，（12）：97-100

[7]朱文艷，師生要有效交往，和諧發展[J]讀與寫（教育教學刊），2010，（4）：151

（作者單位：江蘇鎮江市第三中學）endprint