激勵機制在作文評價中的作用

內容摘要：激勵機制對提高學生的作文評價水平尤為重要。本文闡述了激勵機制的建立對學生作文評價的巨大促進作用，激發學生對寫作的興趣，從而達到作文教學的最佳實效。

關鍵詞：激勵機制 小學作文評價 寫作興趣

在語文教學領域中，作文教學是難點，而學生作文后的評價更是難上加難，長久以來許多老師在作文評價教學研究領域給學生設置了很多的條條框框，只重視了教師的教，而忽視了學生的學，未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力，未能從學生的內部發展需要激發對于作文評改的共鳴。所以在評價中，我們要尊重學生作文中獨特的感受，尊重學生的創新意識和創造熱情，以評價來激發學生的寫作興趣和寫作動機，使學生寫出更好的習作。第斯多惠說：“教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以教師在作文個性化評價中的角色就是學生的合作者、引導者、激勵者，與學生的地位是平等的，關系是和諧的。

如何做到《語文課程標準》所提出的“關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法”，讓他們主動地參與并富有成效地進行評價呢？在教學實踐中，筆者嘗試運用“激勵賞析作文”的教學模式如下：

一.學生自評互評，體驗評改策略

當學生根據本次的習作內容和要求完成習作后，首先老師要教會學生有目的有針對性擬訂這次習作評價的標準（如：語句的通順、文章的謀篇布局等）進行自我評價，對自認為滿意的，可以用紅色的筆在旁邊畫上一張笑臉或自己喜歡的圖案，在精彩的地方畫上一朵花，并對自己達到習作要求訓練點的地方劃上波浪線或一顆星。這是激勵學生習作評價的第一步。

傳統的作文評價是封閉的評價，教師是惟一的“審判官”。在教學實踐中，我卻打破這個常規指導學生之間互相評改作文，可以同桌互改、小組互改、找朋友互改等等自己喜歡的方式引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識共享共進。這是激勵學生習作評價的第二步。

在自評互評的過程中，這一次次毫不吝嗇的激勵，使學生的習作過程變成了一次成功的嘗試。瞧，有學生點評到：“你真是下筆如有神啊！每讀你的文章總是這樣讓人興奮，迫不及待，好樣的，我要向你學習！”還有的學生寫到：“你今天的書寫為你的文章增添了許多色彩，希望你天天把字寫得這么棒噢！”

看，學生的積極參與評價，一方面是因為他們為使自己的習作贏得讀者喜愛，能為自己的習作本上多看到“紅五星”“紅花”；另一方面，又為自己能評頭論足地評價習作感到興奮。在評價別人習作認真寫出評語時，又聯想到自己習作的得失，在自己“寫”的時候期待看看別人的“評”，在“評”別人習作時，又想到自己的“寫”，把“評”與“寫”巧妙地結合在一起，這種體驗不僅激發了學生的自信，自尊，還極大地提高了學生的習作興趣，更培養了學生欣賞他人、相信自我的品格，充分體現了語文教學的人文性。

二.教師評價激勵，樹立習作信心

美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。”所以激勵性評價就是要滿足學生的這種渴望，通過實踐，我常用以下幾個方面建立激勵機制，以達到提高學生作文興趣、提高學生作文能力的目的：

1.等級激勵

作文評價等級的功能體現測量功能和激勵功能兩個方面。測量功能主要用在期中、期末的作文考試上。在平時的作文評價上，應充分發揮等級的激勵功能，如果那些習作困難的學生你每次都給他們不及格的成績他們會因此對習作失去信心，所以在學生的每次習作上我都能讓每個學生獲得一個好的等級，使他們都享受成功的歡樂。

比如基本符合題意，語句比較通順的學生我都能給他們打95分，那些選材獨特語言優美的文章我會打到98、100甚至100零幾分的成績，而對那些文章還有待加強的孩子我會給他們打上90或89分，如果遇上離題的文章我則打單項分，比如字跡方面、文章前后呼應方面或心理描寫方面等等。這樣讓這些困難生發現自己也并不是一無是處，在下次的寫作中他自然就會態度端正多花心思了。所以每次作文本發下去的時候，孩子們個個眉飛色舞，互相通報著自己的分數，沉浸在成功的喜悅之中。

2.激勵性評語

蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”教師批改作文時固然要褒揚優生佳文，但對更多的一般或較差的作文，亦不能簡單否定、一味批評，而應善于捕捉學生習作中的亮點，對其微小的進步，也予以熱情的鼓勵和嘉獎，讓學生見了作文評語后都有成就感，在一次又一次的被欣賞中走向成功！

有位教師說的好：“與其在評語中寫上‘通篇語句不通，不如把文中少數寫得通順的句子畫出來，批上‘這幾句寫得通順連貫。”顯然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學生有對作文的興趣和寫好作文的愿望，可以在老師真誠的表揚、鼓勵中得到鞏固和發展。正如古人所說的“數子十過，不如獎子一長！”

在學生的批語中我總能在字里行間洋溢著真情，如，學生在《長大后我就成了你》一文中寫到：“李白，您的詩句，您的情懷，您的大氣，值得我用一生去體會，只希望長大后，我可以成為像您那樣才華橫溢，滿腔熱血的偉大詩人！”我在評語里寫到：“你能行的！因為你已具備了詩人的風度、才華，更甚至，你可以超越他的，相信你，孩子！”

平時像“謝謝你對我的關心，我愛你，孩子！”“你的想法真不錯，老師還真沒想到這點，真是青出于藍而勝于藍呀！”也常能出現在孩子的作文本上，一份份飽含真情的評語，傳遞著老師對學生的關愛和鼓勵，承接著師生之間的濃濃情意，每每發下作文，學生們互相傳遞著，競相欣賞著各自的評語，臉上洋溢著滿足與快樂的笑容。

三.小結

作文教學的激勵評價體現了新課程面向全體、照顧差異、著眼發展、注重過程的理念，激勵性評價像是一盞盞指路燈，引領著每一個學生不斷反省自我，超越自我，不斷在贊賞聲中提高作文水平，情感之花在篇篇習作中燦然開放。

參考文獻

1.蘭瑞平老師的<讓學生品嘗成功的喜悅--高中生周記、作文互評指導>（本刊2002.8）以及<自主互動，認真互評>（本刊2003.2）《中學語文教育》

2.《作文成功之路：教育教學研究》2012年第5期

（作者介紹：劉志宏，福建省龍溪師范學校附屬小學教研組長，漳州市語文學科帶頭人）endprint