高職學生自主學習能力的培養

內容摘要：本文簡要介紹了自主學習的基本概念和所含內容，指出高職學生英語自主學習能力培養的必要性，并從教學模式、教學環節、學習策略和學習資源四方面來具體闡述了如何培養學生的英語自主學習能力，從而真正實現高職教育的宗旨所在。

關鍵詞：高職英語 自主學習 培養

隨著中國經濟全球化的發展趨勢，社會對于人才素質的要求也逐漸提高，而具備國際化的視野是其中不可缺少的一個重要需求，所以高職英語教學必然會受到越來越多的關注，因此培養高職學生的英語語用能力和綜合素質也必然成為了高職英語教學不斷研究和實踐的課題之一。其中，突出培養學生的英語自主學習能力更是成為了英語教學的必然要求，也符合學生自身的成長需求，更是為其“終身學習”打下良好扎實的基礎。

一.自主學習的基本概念

Holec在1981年的著作《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning）中首次提出自主學習（autonomous learning）的概念。而國內學者也對此進行了一系列的研究和探討，其中徐錦芬在2004年提出：我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五個方面的內容：（1）了解教師的教學目的和要求；（2）確立學習目標與制訂學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控和評估英語學習過程。概括而言，就是強調學習者在整個學習過程中的中心地位和決定性作用，學習者自己需要對整個學習負責。

二.高職學生英語自主學習能力培養的必要性

1.相比進入普通高校本科專業的學生，高職學生的綜合素質相對較低，尤其表現在學習習慣、學習策略及學習動機方面，從而導致他們英語基礎相對薄弱，整體英語水平較低。再加上對英語學習的重視程度不夠，以及缺乏一定的自信心和職業進取心，所以很容易產生厭學心理，從而導致學習效果和教學目標相去甚遠。因此，如何調動學生的學習積極性，培養學生學習的主動性，指導學生學會自主學習是擺在高職英語教師面前的首要問題。

2.一直以來，高職英語教學還是停留在“以教師為中心”的教學模式上，教師是課堂教學的唯一主角，沿用單一的教學方法，過分注重對于語言知識的傳授。他們往往照本宣科，逐一講解語法和詞匯，課堂上并沒有形成真正意義上師生互動模式，忽視了對學生語言實際運用能力和自主學習能力的培養。長期處于這種教學模式，學生自然處于學習的被動狀態，對自己的英語學習過程完全沒有概念，沒有目標，沒有計劃，也沒有自我評價，從而最終導致英語學習效果收效甚微。

3.高職英語不同于本科英語，《高職教育英語課程教學基本要求》的頒布，更是明確提出了“以實用為主，夠用為度”的基本原則。尤其注意培養學生英語的實際運用能力。英語學習不再只是單純地為了考級，應試，而應加重聽說比例，精講多練，更加強調語言的實用性以及綜合運用能力。從而一改以往“重書寫、輕聽說，重語言、輕應用”的教學理念，真正轉向“重應用，重能力”的創新理念。因此幫助和引導學生在英語課堂內外學會自主學習，全面把握自己的英語學習，培養他們的自主學習能力是實現高職英語教學目標的必然途徑。

三.高職學生英語自主學習能力的培養

1.教學模式的重新定義

自主學習要求在整個學習過程以學生為中心，所以必須拋棄掉傳統過時的“以教師為中心”的教學模式，代之“以學生為中心”的教學模式，重視學生在教學活動中所起的主體作用及創新意識。教師的角色重心應該從“教”逐漸轉移到“學”上，“學生主體，教師主導”的教學原則應該貫穿整個教學環節，積極調動學生的學習積極性和培養他們的自主學習能力，讓其主動參與教學活動，創造性地參與教學環節設計，學生才是課堂的真正主體，這樣他們才能發揮好自己的角色作用，學會真正意義上的“學習”，并取得良好的教學效果。

2.教學環節的創新編排

在課堂上，教師通過設計不同的教學環節來幫助和引導學生進行自主學習，可分為三個階段：導入階段、實踐階段和總結階段。第一階段教師可以指導學生進行課文預習，布置相關的預習作業或任務，為第二階段的實施做好一個導入工作。指導學生查閱生詞，通過互聯網或圖書館對課文內容及背景知識提前做好了解和熟悉，幫助對課文的理解。實踐階段就是具體的課堂教學活動，要以學生作為教學主體，教師指導他們積極有序地開展教學活動。教師不再逐一解釋單詞，而是以學生提問為主。對于文章內容的處理，則是以理解和熟練運用相關句型為重。同時可以結合學生的相關專業，創設具體的語言情境，在此情境下來練習相關單詞和句型結構。在具體活動中習得語言知識，掌握語言技能。最后的總結階段，學生進行自我評價，教師給予學生評價和反饋，總結課堂的學習重點，幫助學生加深印象，鞏固掌握知識要點。這樣的課堂環節充分體現了“學生是主體，教師是主導”的教學理念，充分調動了學生的學習積極性，使其成為學習過程的真正主人。

3.學習策略的加強指導

正確的學習策略是保障學生能順利進行自主學習的必要條件。針對高職學生學習策略相對缺乏的情況，教師對于學生學習策略的指導和訓練必不可少。結合學生個體的具體情況，教師有選擇性地在教學中傳授學生適當的學習策略，安排進行相關的訓練和應用活動。比如如何有效地進行預習，記憶的方法，課外閱讀理解或者聽力方面的技巧等。此外鼓勵引導學生自己在學習中不斷摸索總結，找到最適合自己的學習策略。總而言之，學生只有掌握了必備的學習策略之后才能更為順利地完成自主學習，逐步建立自主學習的能力，“學無定法，貴在得法”。

4.學習資源的有效利用

信息化時代的來臨，給學生的自主學習創設了更加良好的學習條件。多媒體及互聯網為學生提供了一個開放的語言學習環境。利用多媒體語音教室，學生可以練習聽力，欣賞英文電影，利用題庫完成語法或者寫作訓練。而互聯網可以給學生提供更豐富多彩的學習資源。學生可以利用網絡，搜尋所需的各種學習資料，英語學習論壇，以及下載各種學習軟件。通過即時通信軟件，學生甚至可以與外國學生在網上直接溝通。此外教師應該鼓勵學生積極運用英語思維，充分利用多種學習資源來積極地進行自主學習訓練。加強英語角活動，邀請外教開辦英文講座，積極舉辦各種類型的英文演講、朗誦和歌曲比賽。總之，在課堂外學生可以有效利用多樣的學習資源來調動自己英語學習的主觀能動性，進一步提升自身的自主學習能力。

高職教育是服務于社會的，所以高職英語教育應該注重培養學生的英語語用能力，成為真正的實用型、技能型、復合型的專業人才，使其在就業后依然有較強的學習能力和發展后勁。而英語自主學習能力的培養正是實現這一目標的行之有效的途徑，所以自主學習能力的培養刻不容緩，至關重要。

參考文獻

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.16-67.

[2]陳思.淺談高職學生英語自主學習能力的培養[J].考試周刊，2009，（5）.

[3]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004，（1）.

[4]張彥玲.論高職非英語專業學生英語自主學習能力的培養[J].邢臺職業技術學院學報，2008，25（2）.

（作者介紹：石嘉異，無錫科技職業學院講師）endprint