淺談新課改下初中英語語法教學

陳安海

(貴州省金沙縣嵐頭中學，貴州 金沙　551800)

淺談新課改下初中英語語法教學

陳安海

(貴州省金沙縣嵐頭中學，貴州 金沙551800)

摘要：本論文探討了在新課程改革背景下，初中英語語法教學的新思路，新方法。筆者首先分析了傳統語法授課方式的弊端和弱點，再結合自己赴英學習期間所接受的一些新型語法教學方法和技巧及閱讀到的多元智能理論的知識，舉以實列，加以闡述。通過新舊對比，直觀、形象的把反思到的學生喜聞樂見的教學方式介紹給讀者，借此和大家分享先進的教學理念和方法，真正實施市教委提出的“高效課堂”的理念，為提高我市中學的英語教學貢獻力量。

關鍵詞：英語語法教學；方式和技巧

我國的英語教學已如火如荼地進行了三十多年，語法教學是英語學習的核心部分，傳統的教學模式是“填鴨式”的，教師“一言堂”，采用教師講和學生記的方式，強調教師的“絕對權威”，抹殺了學生的學習積極性和主動性，教師在教授語法時往往不講求方法，只是機械地把語法書上的內容原封不動地照搬到黑板上，輔之以大量的機械性的變換練習，學生則在課堂上把絕大部分時間用在抄寫語法規則和條目上，索然無味。盡管有很多學生努力記憶，但仍不能記住老師灌輸的知識，不能正確運用，因而產生了畏懼和逃避心理，最終失去了學習興趣。

一、現階段的英語教學

(一)只注重培養學生的語感，忽視語法教學。

讓學生多聽多說，培養起良好的語感，將聽和說結合起來是學習語言最好的方式，擁有良好的語感可以幫助學生提高聽力和口語能力。然而，在這種氛圍下，容易讓學生忽視語法，書面表達與口語畢竟有所差別，完整的書面語表達要以語法結構為依托，而缺乏英語語法支撐的初中生，寫作中常犯作文過于口語化或不能準確表達自己思想的錯誤，與聽說讀寫全面發展教育理念相違背。

(二)專注于枯燥的語法教學。

有的教師在教學中過分注重語法教學，讓學生死記大量語法規則；而初中生處于思想情緒多變的階段，這種教學方式容易讓其產生枯燥感，對英語失去應有的興趣和熱情。常會出現能寫不能聽，不能說的情況，導致“啞巴英語”。初中生剛開始接觸語法，被其復雜多變的語法所困擾在所難免。如果一味的強調語法，死記硬背，容易讓學生產生語法混亂，不能靈活運用，進而挫傷學生學習英語的積極性。教師應在英語教學中，將語法教學貫穿在“聽”、“說”中，運用科學有效的教學方式，把抽象的語法知識轉換成直觀的語言表述，逐步完善英語知識構架，為以后的英語學習打下良好的基礎。

二、要明確學習語法并不只是會做題，背大量的語法規則，而是要重視在真實的語境中理解，并通過英語長難句分析、閱讀課文、記誦范文來感知和運用語法，從而達到用英語進行口頭表達、筆頭交際的能力。

這就要求把學習語法與單詞記憶、閱讀文章等其它方面相結合，而不是獨立地去學習語法，要有機地結合在課文里。課文中出現的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。因此，在句型學習結束后，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。如：在初二教材中要求學生掌握語法項目之一是“一般過去式”。首先，教師可以就學生喜歡或是感興趣的話題區去引導。Who is your favorite film/football star?(誰是 你最喜歡的電影或足球明星？) When was he/she born?(他或她是什么時候出生的？) 讓學生子問答中來初步體會為什么會用到 was(一般過去時)。又如： When were you born? ·When did you get to school yesterday?

三、逐步滲透, 自然習慣

有些語法項目不必大講特講,只要把規則交給學生就可以了。教師需要做的事就是設計各種情景,為學生提供使用這些規則的機會。比如,動詞一般現在時第三人稱單數詞尾加“s”,以及名詞復數詞尾加“s”這兩條規則,學生在這方面常常出錯,并不是因為教師講的不充分,也不是學生不理解,而是使用的機會太少。教師講上幾十遍,不如讓學生在不同的情景中練上幾遍。反復練,單項強化練,綜合反應練,使學生逐漸形成習慣,從而掌握該語法項目。2.提煉句型,列出公式。有的語法項目采用句型或公式套用的方式比單純講練效果好,而且節約時間。比如強調句式、直接賓語和間接賓語等。在列公式以前引導學生觀察和分析例句,列公式時同時講清各部分的語法功能及意義。

四、系統歸納

采用系統歸納法學習語法，就是把學過的同類語法內容按照一定的順序和邏輯關系歸納總結成完整的語法體系。系統歸納法一般用于語法體系完整學習之后達到對整體知識的梳理，是積累歸納法的總結和歸類。

五、分小組互動法

初中生年紀較小，抽象性思維不夠發達，如果授課不當，所授課程超過學生的理解能力和承受量，會挫傷學生學習語法的積極性。因此，我們要引導學生主動學習，我們將學生分成4-6人一組，發給每個小組一些對話素材和例句，讓孩子們挑出有語法錯誤的地方，并把它們糾正過來，這樣來調動學生學習積極性。初中生天性中有尋求趣味性和集體榮譽感的能力，這會讓他們開動腦筋，積極尋找問題的關鍵所在。學生們會在游戲中對所學到的語法加深印象，教師也能將被動的授課方式變成學生們積極主動學習的樂園。

總之，教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。教師要擺正語法教學的位置，處理好語言基礎知識和語言運用能力之間的關系。精心設計教學活動，注重在用中學，創設真實的學習環境，使語法學習充滿實用性、真實性、趣味性。教學中要注重“精講多練，以練為主”在練中有悟，在練中發展聽、說、讀、寫等綜合運用語言的能力。這樣學生才能在學習語言知識的同時,掌握語言的實際運用。

參考文獻：

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[4]邵美云.初中英語語法教學設計與實踐[J].英語教育， 2011 年 9 月.

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0097-01