新課改背景下的初中歷史教學創新探討

黃純瓊

(重慶市商務學校，重慶　404100)

新課改背景下的初中歷史教學創新探討

黃純瓊

(重慶市商務學校，重慶404100)

摘要：新課程理念對傳統教學提出了挑戰，傳統教學必須進行創新，以適應新課程理念的發展要求。本研究從教學原則創新、教學理念創新、教學方法與教學模式創新、創新性師生關系、創新型教師隊伍等方面探討了新課改背景下的初中歷史教學。

關鍵詞：課程改革；初中歷史；教學創新

在初中歷史教學中不斷進行創新是初中歷史教學不斷發展的需要；運用新的教學方式和理念指導學生，發展他們的創新思維，是初中歷史教學發展的必然趨勢，也是時代發展的客觀要求。為了順應當前初中歷史教學發展的要求，教師一定要遵循新課改下的歷史教學目標，使歷史教學原則、教學思想、教學方式和師生關系得到不斷更新。

一、歷史教學原則要更新

歷史教學原則的內容有多方面的聯系性特點，主要包含：從古代到現代歷史發展的縱向聯系，同一歷史時段物質文明和精神文明建設的橫向聯系等。這些聯系可以拓寬孩子們的眼界，讓他們更好地識別并判斷歷史。為順應現代化教育發展的要求，發展孩子們現代化的思維模式，使多方面的歷史教學任務得以完成，歷史教學原則就一定要更新，要采取多元教學法，也就是從多個角度、多個方面啟發孩子們的思維，并以注重發展和增強孩子們分析、判斷、理解和概括的能力為指導思想，使初中歷史教學肩負著發展孩子們創新、分析和操作能力的任務。

二、創新初中歷史教學理念

理念行動的先導，是創新的靈魂源泉。教學理念是教學活動的指引和統帥。目前，我國初中歷史教學中應試教育意識濃厚，尚未完全轉化為真正意義上的素質教育。但是，《義務教育歷史課程標準》中強調初中歷史教學要著重培養學生的人文意識和歷史素養，因此，初中歷史教學理念必須進行一定的創新，以適應新課改要求。新課改背景下初中歷史教學要樹立以學生為本的教育理念，重點把握教學活動中學生的情緒及情感，提倡“自由、協作、研究”的教學方式，全面推進素質教育，改變傳統教學理念中只注重教而忽視學。教師要樹立“學生為中心”，即既教書又育人的教學新理念，改變傳統教學理念中“教師中心”，培養學生的創新能力和創新理念。

三、尊重真實的歷史背景，大膽創新

首先，初中歷史教學不能對真實的歷史背景進行任意修改，也不能將真實的歷史背景進行歪曲。因此初中歷史教師在課堂教學中必須做到實事求是，尊重歷史的真實性。但是，尊重歷史事實并不等于按照教材“死記硬背”。鼓勵學生大膽創新，敢于標新立異、提出不同的觀點及意見，這是提高初中學生創新能力的重要措施。例如：教師在講解明末明末農民戰爭和清軍入關的相關內容時，如果只對李自成率領農民起義的成功與失敗；清朝實現對全國的統一，建立帝位進行介紹，那么初中學生難免就會覺得對于歷史課程毫無學習興趣。但如果初中歷史教師在課堂講解中能和學生一起對明末農民戰爭和清軍入關等歷史事實進行一種假設性反思，例如教師向學生提出問題：“如果李自成率領起義軍能在攻入北京后迅速清除明朝的殘余部隊，那么起義的結局如何？明末農民起義同以往的一些農民起義有何不同？”并鼓勵初中學生運用自己所聽到的和所學知識進行創新反思，提出自己不同見解和看法，只要學生的觀點有道理，初中歷史教師就對學生的分析進行鼓勵和贊揚，并引導初中學生敢于對歷史事實進行質疑或權威論證。通過如此的歷史教學手段，歷史教師就能使學生開動思維探索歷史知識，從而錘煉了學生們運用歷史知識的能力。

其次，初中歷史教學形式應該各式各樣，因課而異，因材施教。靈活運用的歷史教學模式往往能給初中學生產生學習興趣，形式多樣的歷史教學氣氛，給初中學生發揮想象力提供了優越的空間載體。例如：結合真實的歷史背景探討一下秦始皇的功大于過，還是過大于功？在辯論中，有的學生認為，“秦始皇是偉大的政治家”；也有學生認為，“秦始皇是殘酷的暴君”。同時也可以圍繞一些歷史學界尚有異議的問題，把初中學生分為兩派，進行辯論。如鄭和下西洋的故事、諸侯爭霸、七雄并立、太平天國運動、南京大屠殺等對中國有影響的問題，都可作為辯題。觀察學生在辯論中的表現，評價學生對基本歷史資料的掌握、歷史閱讀能力、口頭表達歷史的能力以及是否具有正確的情感態度和價值觀。

四、推進啟發式教學，開發學生歷史思維

客觀地說，啟發式教學在現在的初中歷史教學中已經越來越受到重視了，因為實踐證明這是調動學生積極性的最有效方式。但是，這種簡便有效的教學方式往往很容易直接被粗暴地窄化為簡單的提問，即一問一答。這種簡單的提問很容易會使提問失去其魅力，從而適得其反使學生失去上課興趣。因此，我們在創新初中歷史教學方法論的過程中應當要特別注重推進啟發式教學，要把重心從簡單的提問轉移到提問的內容及提問的水平上，換言之，要注重問題設置得恰到好處，要喚起學生的求知熱情，又能使大多數學生能夠回答，且能順著往下不斷探究，從而在探究的過程中有意或無意地開發學生自身的歷史思維，養成辨別是非的基本能力，形成正確的歷史觀念。

五、樹立學生主體地位，加強教學過程互動

樹立學生主體地位的第一步也是最為關鍵的一步就是尊重學生的主體地位，這樣學生在整個初中歷史學習過程中真切感受到自身自主學習、主動學習初中歷史的重要性，產生對初中歷史的自覺認同，從而能夠在課堂上與教師進行積極主動的討論與交流，打破教師“一言堂”課堂局面，發揮自身的學習主觀能動性，滿足自身的求知欲。在形成這種良好教學氛圍的基礎上，還應當進一步發揮歷史內容具體實際的特點，充分利用現代多媒體手段，創設具體、形象的歷史情境，通過讓學生“真正走入歷史現場”當中，更為深切地了解到歷史發生的過程及自身在此種歷史場景中會做何種選擇等，利用生動、鮮活的教學方式不斷激發學生的積極性和興趣性，形成教學過程中教師與學生、學生與教材、學生與歷史的良好互動。

總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面歷史教師要不斷提高自身的創新能力和各方面修養，另一方面相關部門要充分調動教師的積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，給教師提供必要的進修機會，進而不斷提高初中歷史教師的教學水平。

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0102-01