淺談初中數學課堂學生學習興趣的培養

袁紫君

(重慶市南川區第一中學校，重慶　404100)

淺談初中數學課堂學生學習興趣的培養

袁紫君

(重慶市南川區第一中學校，重慶404100)

摘要：本人結合多年來的教學實踐，從以下幾方面談談初中數學數學教學中學習興趣的培養；上好啟始課，培養學習興趣；創設學習情境，培養學習興趣；培養師生感情，融洽師生關系，增強學生的學習興趣；聯系生活實際，培養學生的學習興趣。

關鍵詞：數學教學；培養；興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師，”只有學生對數學學習有興趣，他們才會迸發出極大的學習熱情，以積極的精神狀態投入學習、自覺學習，刻苦鉆研問題，從而提高分析與解決問題的能力，不斷取得數學學習的進步。那么，如何激發學生學習數學的興趣呢?

一、設疑添趣，激發學生的學習興趣

教學中設置一些疑惑問題或趣味濃的問題，可激發學生的求知欲和學習興趣。例如，關于對稱圖形的問題，可先讓學生在一張紙上滴下墨水，用另一張紙壓住，分開，可見兩個墨水痕跡形成的圖形一模一樣。學生好奇了，為什么呢?若不是墨水，是用鉛筆(水筆)畫的圖呢?又如何畫呢?此時，教師可說:“學習了軸對稱有關知識后，這問題就不難解決了。”從而激起學生強烈的求知欲，學生會產生極大沖動，恨不得今天馬上把問題解決了。又如折紙問題:把一張紙對折10次、100次，疊紙會有多高?你可告訴他們:“可比我們的教學樓高得多，但這要以后才能計算出來，同學生要珍惜今天美好的學習時光，好好學數學。”

二、要正確引導學生，及時鞏固知識

在初中數學課堂教學中，學生掌握知識和鞏固所學知識是非常重要的，因此，許多數學教師單一的要求學生獨立完成作業，或讓學生通過做大量數學練習來鞏固知識，這樣單一的方法，效果不夠明顯。鞏固數學知識最好要當堂鞏固，在教師的引導下當堂消化，鞏固好所學知識。數學教師可通過課堂教學活動，讓學生之間相互交流，組織同桌之間相互練習。具體做法就是同桌之間你給我一道數學題，我給你一道數學題，如果同桌完成做對了練習，要相互鼓勵，然后繼續互相練習。這樣在給對方設置練習的過程中，不知不覺提高了自己。如果做錯了，同桌之間要耐心給對方機會，這樣容易形成互相學習、相互指導、相互比較的學習氛圍，更加激發了學生學習數學的興趣。對于學過的數學重點、難點、公式、概念、定理、法則和方法，同桌之間通過互相提問的方式，共同討論，共同進步，這種方法我用了好幾年，教學效果明顯良好。

三、創設情境激發學生學習的興趣

在教學過程中，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。只有使學生對所學的內容感興趣，學生才會產生強烈的求知欲積極主動地參與到學習的過程中。因此，教師在課堂教學的過程中，可以借助故事、游戲、動畫等提出一些富有挑戰性的問題，激發學生的學習興趣，提高學生的學習激情，讓學生在愉悅的學習氛圍中學習數學知識。情境創設應以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動的生活情境的創設，拉近數學教學與學生生活的距離。這樣的情境創設，情與境的完美交融，“經”與“諱”的密切交織，才會吸引學生，才能激發學生對學習內容的探索興趣。

四、培養師生感情，融洽師生關系，增強學生的學習興趣

美國著名教育心理學家愛湯姆士·哥頓認為：只有教師知道如何去和學生建立和諧的關系，使彼此能尊重對方的需要，那么數學等學科都能使學生感到興趣而認真學習。反之，師生間關系如果使學生覺得自己被壓抑、被懷疑、被誤解、被羞辱、被貶抑，那么即使象體育、繪畫、音樂這類輕松的學科，學生也會對之興味而不愿學習。可見，良好的師生關系是培養學生興趣、進行高效教學的重要前提。教師是教育活動的組織者，引導著，融洽的師生關系主要靠教師來建構。在當今的信息時代，教師已不再是古代遺訓的保存者，真理的唯一擁有者，學生對教師的角色要求發生了變化，使他們不僅希望教師是他們學習的向導者，更希望教師是他們生活的朋友。教育現實呼喚教師改變以往的姿態，要學會傾聽，鼓勵學生訴說自己的問題，在根本上與學生交流，相互溝通。這樣學生“親其師”，自然會“信其道”，學習興趣倍增。

五、在競爭中體驗成功的喜悅，激發學習興趣

不喜歡學數學的學生中，很多就是缺乏競爭意識:不少孩子遇到困難就會產生畏難情緒或者索性放棄。如何培養孩子的競爭意識?傅校長建議:“每個孩子天生具有強烈的求勝欲，如果通過不斷努力取得成功，孩子們就會體驗到努力后的成功感。通常來說，競爭意識越強，孩子在學東西時投入的熱情就越高，也會越執著地追求成功。”現在我縣所推行的建構式生態課堂中，注重小組評價，個人評價并能及時的總結、回顧、給予獎勵，在評價的過程中激發學生的競爭意識，并體驗成功的喜悅，從而激發學習興趣。

六、在新教學模式下，動手實踐，探索交流，激發學習興趣

在傳統的教學中“教師講、問，學生聽、答”和大量練習等，學生被動接受，思維難免會開小差，興趣不高，在新課程理念下，學生是課堂的主人，教師應引導學生主動地從事觀察、動手實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，課前，有學案，學生有針對性的進行學習，減少了很多的彎路，課堂中，學生通過師生互動，生生互動，動手實驗，分享彼此的思考、從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使學生在愉快的活動中掌握抽象的數學知識。從而調動學生學習的積極性，提升學生學習數學的興趣。比如，在講解三角形內角和定理時，我先讓學生用硬紙剪一個三角形，然后把∠A、∠B、剪下來與∠C拼在一起，觀察∠A+∠B+∠C是不是一個平角，得出結論后，再引導學生學習其記法，通過動手操作，學生有了感性認識，思維活躍，從而激發了興趣。如在學習“可能性”時，我在三個口袋里分別放了“紅球”、“綠球”和“黃球”，讓學生從不同的口袋里任意摸出一個，討論摸出一定是紅球嗎?從中體會事件發生的“必然性”和“可能性”。通過動手操作，能使學生獲得豐富的活動經驗，同時又使學生學會與他人合作交流，獲得積極的數學情感，激發了學習興趣。

學生學習興趣的培養方法多種多樣，以上幾點，僅是本人的一些拙見。要打動學生的心，使學生的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，以提高學生數學學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的數學成績，還有很多工作要做，讓我們繼續努力吧!

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0256-01