英語語法教學方法新探

張玲

(貴州省金沙縣禹謨中學，貴州 金沙　551800)

英語語法教學方法新探

張玲

(貴州省金沙縣禹謨中學，貴州 金沙551800)

摘要：英語語法教學要為學生提供生動有趣，可以讓學生積極思考的教學方法，并發揮學生主動性，使學生理解并掌握所學語法。

關鍵詞：英語語法；教學方法

語法學習是外語教學的重要組成部分。而從20世紀70年代初到90年代初，大家討論較多的不是如何學語法和如何教語法，而是語法該不該學、該不該教。關于語法問題，曾經一度出現很混亂的思想。21世紀以來，關于語法的認識又逐漸達成了共識：即要真正掌握英語，就必須掌握基本的語法知識。新教材的設置也從交際法為代表的強調意義和功能的外語教學思想轉向了語法和交際并重。語法教學的重要性又被提上了日程。然而在現實的語法教學中，語法教學卻是最令英語老師頭疼的事之一。突出表現為：一方面，教師用足了勁卻收效甚微，進而抱怨學生腦子笨，態度差。另一方面，學生抱怨語法規則太多，太枯燥，部分學生由抵觸轉為放棄。如何突破這一難關，自然成了每位英語教師必須解決的難題。

語法教學之科學策略：

針對學習語法的重要性，專家們曾提出兩種語法教學辦法。第一種，顯性語法教學，就是在教學中直接教授語法規則，并帶有明顯的語法教學目的。第二種，隱性語法教學，教師在授課過程中，并不刻意提及語法，而是將讓學生們在語言情景中感受和體驗語言，在交流中使用語法，并逐漸總結出語法的使用規則。如果教師運用大量重復性，機械性的語法教學模式，對于天性好動的初中生來說，容易變得枯燥乏味。因此，我們必須為學生提供生動有趣、有意義的、可以讓學生積極思考的教學方法，來幫他們理解和鞏固所學習的語法。根據此種情況，在語法教學中應使用隱性語法教學原則。

一、情境教學法

實踐證明，在情境中學習是學生積極性最高的教學方式，主動學習比被動接受印象要深刻得多，初中學生在情境教學中，可以真切的感受到語法和句式的轉換。我們都知道，人置身于某種語言環境中，是獲得那種語言能力的最佳途徑，這就是我們能自如的運用母語來表達我們所思所想的原因。目前，不論是社會還是學校，都沒辦法提供一個良好的英語語言環境，所以我們教師只能在課堂上盡可能給學生提供模擬的真實情境，來提高學生學習語言的興趣和能力。和學生進行有效的互動，也是一種有趣的情景教學方式，比如，I’m going to eat something.Can you guess?并提示他們使用“you are going to dosth”句型，教師先不給出答案，讓學生運用此句型直到比較熟練為止。如此，學生們在情景中對語法和句型有了更深的認識。

二、體驗法

體驗法是相對于“傳授法”而言的，我把它分為體驗學習和糾錯體驗兩種。它的優點在于讓學生親自參與語法的學習，從實例的體驗學習和錯誤糾正中自己總結出語法的規律，其理解和記憶的程度是“講授法”所遠不能及的。如在講到狀語的概念，作用及位置時，我就采用了體驗學習代替以前按書本講授的方法，解釋為狀語就是把句子壯大的成分。那該如何壯大呢？又有哪些狀語呢？狀語在句子中的順序又如何呢？一連串的反問之后，我引導學生先從最簡單的漢譯英“我上學”開始，然后讓學生逐步加上“騎車，從車站，每天”。學生翻譯完之后，自然總結出“騎車”為方式狀語，“從車站”為地點狀語，“每天”為時間狀語。然后我又讓學生對比英語和漢語位置的不同，學生馬上能總結出，英語的狀語一般放在句子后面，且順序為方式、地點、時間———簡稱為“方、地、時”。這樣通過一個簡單的漢譯英的參與練習，學生自己體驗總結出的知識自然要比直接講授給學生領會的更深，記得更牢。糾錯體驗主要針對學生常見的由于英漢思維、習慣表達，文化差異和句子結構而導致的中式英語，我有意識地按類別以漢譯英的形式先讓故意讓部分學生出錯，然后針對學生的錯誤，以探究的形式讓學生自己總結出英語和漢語在這些方面的不同。比如我先讓學生翻譯“(1)這本書在桌子上。(2)他今年十歲了。(3)他非常高興?！边@三句話，然后通過與正確答案的比較，讓他們分析總結英語句子與漢語句子的不同，學生很通俗地總結為：“英語的句子必須有動詞de而漢語可以省去”。這要比直接講授給學生的效果好得多。

三、以學生為中心

如：可以讓學生講解語法。可將學生分為小組，提前在課下準備一個語法項目，然后在課上讓學生代表展示他們小組對該項語法的理解并且負責解答全班學生的質疑和提問，教師則在旁邊進行補充，并將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當老師，課堂氣氛別具一格，在準備充分的情況下一般可以收到較好的學習效果。注意學生的異體性，并且可以建立一個錯題庫，讓學生把自己在練習、考試中做錯的題進行整理，分析在錯題集上，并經常溫故而知新，為自己的后續學習打下基礎。此外，英語學習離不開大量的記憶。每日背誦幾句課文中的美文佳句。并且，一定要及時復習，鞏固知識。

四、句式模仿

在課堂上，教師可以引導和鼓勵學生進行句式模仿，將所要用到的語法融入學生喜歡的話題中。實踐證明，孩子擁有尋找語言意義的天性。學習語言，孩子們會最先注意到語言中所包含的意義，而較少的注意到語言的語法和規律。利用這一特性，我們在語法教學上應該遵循這樣的順序，先幫助學生去理解語法中所隱含的意義，再讓學生試著運用該語法表達出自己想說的。

MissSmith has lived in Guangzhou since 2001.(a)

MissSmith has been living in Guangzhou since 2001.(b)

(b)有史密斯夫人久居廣州的含義，有延續性的含義。就是說從過去到現在一直居于廣州。而(a)句則沒有這層意思。通過二者的比較，可以得出其中的相同點和差異點，此兩種時態都表示了動作對于現在產生的結果，而(a)表示的最終結果，(b)表示直接的結果。通過對比，學生可以清晰感受到兩種時態的差別，此時教師對學生進行引導，讓學生針對自己感興趣的話題，運用這兩種時態。這樣學生學習情緒提高，課堂氣氛活躍，所要教授的語法知識也能讓學生理解和接受了。

總之，每位老師都有自己有效的語法教學方法，不論怎樣，都要始終讓學生發揮主動性，并且在教學中根據實際語法項目來設計不同的教學方法，最后回歸到寫作等實際運用中來。

參考文獻：

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[2]張獻臣.新課程理念下中學英語教學需要處理的幾個辨證關系[J].課程·教材·教法，2007.(4).

[3]周芳.讓合作學習走進英語課堂[J].淮南職業技術學院學報，2006.(3).

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0258-01