淺談如何提高學生聽力水平

陳雪舞

（溫州市甌海新橋中學，浙江 溫州 325006）

淺談如何提高學生聽力水平

陳雪舞

（溫州市甌海新橋中學，浙江 溫州 325006）

本文從聽力教學的重要性和必要性入手，具體闡述了筆者在平時聽力教學中的一些做法。

聽力；訓練；聽力理解

一、聽力教學的重要性與必要性的分析

隨著聽力訓練成為中學乃至小學的英語教學內容，怎樣訓練學生的聽力便成了值得討論的問題。對大多數學生來說，接觸英語口語的機會還很有限。因此，我們需要開設聽力課或安排聽力練習，增加學生接觸活的語言的機會，指導和幫助他們熟悉英語口語的形式。

二、聽力教學的幾點做法

現行教材人民教育出版社的Go For It!的每個單元都設計了不少的聽力訓練，練習的形式非常豐富，能夠極大程度的引起學生的興趣。但是要想讓聽力教學確實擺在四會整體教學的首位，還是需要一系列的系統、有效的聽力教學策略。

1.語音、語調的訓練。

在訓練學生的語音、語調的過程中，首先教師必須要有較準確的語音語調，互聯網為我們提供了廣闊的空間，同時也有了很大的選擇余地。除此之外，課堂訓練也是一種有效的訓練途徑，因此在教學單詞和一些短文時，有意讓學生注意去聽一些音標、單詞、句子的讀音。如street和straight，形容詞比較級和動詞過去式的讀音，一般疑問句和選擇疑問句的語調等。

2.聽寫訓練。

可以說，聽寫訓練是大部分英語老師所選擇的一種檢測單詞或句子的重要手段，但同時它也是一種行之有效的聽力練習。在聽寫單詞時，它能檢測學生的聽音能力；在聽寫句子時，能檢測學生對弱讀的單詞的理解等。

除此之外，我們還嘗試了“聽歌學英語”：在每節課開設課前一支歌活動，通過相關的音樂播放軟件，在播放音樂的同時同步顯示歌詞。

3.聽力理解訓練。

通過前兩個階段的訓練之后，學生的聽音、聽詞能力有了較大的提高，但是遠未能達到聽力理解的檔次。也就是說前兩個階段相當于熱身階段，而這里才是聽力訓練的重點。

訓練過程中，教師還是要注意材料的選擇。這時候我以教材的內容為主，一個可以節省很多尋找材料和打印文本的時間，二是材料本身提供了標準的語音語調，三是語速適中?，F行教材中的Section A1b，2a, 2b, Section B2a, 2b的材料都可以經過再加工，形成有效的聽力理解練習（對話理解）。另外，還選擇了每個單元中的篇幅較短的3a，加工成表格或選擇題，讓學生更好地進行短文理解。

示例：對話理解：Tapescript

Phil: Can you come to my party tomorrow, Ed?

Ed: Yes, I can. Thanks! How do I get to your house?

Phil: That’s easy. First you take the number 52 bus to Green Park. That’s about half an hour.

Ed: 0kay. And when I get to Green Park?

Phil: Then you take the subway to Tangs Mall. That may takes about ten minutes.

Ed: 0kay. First the bus and then the subway to Tangs Mall.

Phil: Yeah, then you walk up North street to number 15. It's about a five minutes’ walk.

Ed: 0kay, thanks. That sounds easy.

(材料選擇Go for it! 8A Review of Units 1-6, 3a, 3b)

由于整個3a有4小節對話，可以通過相關軟件進行編輯，既可作為unit 4 How do you get to school? 復習課的聽力訓練材料，也可以當做整體聽力訓練的材料。設計練習如下：

1.Where should Ed take the No 52 bus to?

2.How long does the bus ride take?

3.Where does Phil live?

1、2兩個小題可以直接答出，因為對話中明顯地出現這兩個答案。3小題則需要通過理解得出。

三、聽力教學的效果

對聽力教學的嘗試，促進了教師的教學改革，也改變了學生的學習狀況。

1.教師在關注學生的同時，自身專業獲得了較大發展。

使教師進一步領會了《標準》要旨，轉變了教學觀念，樹立了“英語是一種語言，而非一門課程”的理念，拉近了教材與學生生活的距離。

2.激發了學生學習英語的興趣，同時也提高了學生的聽力水平。

通過聽歌學英語的活動，大部分學生在發展了自身聽力的同時，也學會了一些英文歌曲。同時學生的朗讀水平也得到了很大的改善，學生的聽力水平得到了大幅度的提高。

四、聽力教學存在的問題及整改措施

（1）目前聽力教學的檢測方式單一，題型就只有那么幾種，因此很難檢測出學生真實的聽力水平。

（2）教師比較難以把握市面上的有聲讀物或是網絡上的有聲讀物在難度，在編制聽力習題時也欠缺一定的科學性。

鑒于這些問題，在今后的聽力教學訓練中，將著力改變平時聽力檢測的方式，以求更真實反映學生的實際水平；同時更多地學習如何選擇聽力材料的難度和習題編制的科學性。相信這之后，學生將會更輕松地應對明年中考的聽力。

參考資料：

[1]《英語課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社。

[2]《英語課程標準（實驗膏）解讀》 北京師范大學出版社。

[3]《新目標英語Go for it!》 人民教育出版社。

G633.41

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1671-864X（2015）12-0274-01